新课标背景下多元史观在初中历史教学的设计与实践

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新课标背景下多元史观在初中历史教学

的设计与实践

摘要：历史是客观存在的，学生借助唯物史观能够对历史产生客观的认识，同样也需要具备情感、态度、价值观，这就需要利用多元史观形成历史思维能力。在目前的初中历史教学过程中，教师应该引入多元史观，正确看待历史，了解人类历史发展进程。要让学生从实际出发，顺应时代发展，这样才能够更好的符合初中生的学习需要。本文结合目前初中历史教学中存在的不足，提出了多元史观引入到初中历史教学中的设计实践方法，希望能够为广大教育工作者提供指引。

关键词：新课标；多元史观；初中历史；教学实践

引言：随着课程的不断改革，历史学科产生了新的变化，给教师带来了新的挑战。多元史观引入到初中历史与社会教学中是重要的，有利于学生重视历史，顺应时代发展，会产生新的历史观念，为实现学生的综合发展奠定良好基础。学生处于青春期，情感与价值观正在不断的形成过程中，如何介入历史问题，照应现实，理解并指导实践是教师目前需要研究的课题。

一、提升自身素质，引入多元史观

教师是教学的引导者，很多时候，教师对于历史资料与时间的认识也会影响学生，起到榜样的力量。因此，教师应该不断提升自己的核心素养。在分析历史事件或看待历史事实的时候，教师要用多元史观来进行探索，同样也要整合教学内容，确保每一节课的设计具有整体性和直观性的特点，内容要具有准确性，这样才能够给学生提供更好的借鉴。在初中历史课堂中，历史事件的学习是重要的

[1]。但学习的又不是简单的事件本身，一个历史事件往往是一个阶段政治、经济

和文化的反映。同时，教师应该透过历史现象来归纳阶段性的历史特征，做到内容整合[2]。


例如，在讲解部编版八年级下册历史教材中《抗美援朝》时，学生不仅要了解抗美援朝这个历史事件的始末，也要了解到发生的背景。新中国刚刚成立，美国政府虎视眈眈，做出武装干涉朝鲜内战的决定，又派遣第七舰队进入台湾海峡。这其实是对中国宣战，把战火烧到了中朝边境，即使中国政府一旦警告，也悍然越过三八线。在这个时代背景下，我们必须要出兵参战，把敌人赶走。这样一来，学生在了解历史事件的时候就不仅关注事件本身，也会分析发生的背景与条件，这样对于历史学科的认识才会更加透彻，充分体现多元史观。

二、引入多元史观念，学生多角度看待事件

我们常说，授人以鱼不如授人以渔。只有让学生具备多元史观，真正理解历史，才能够从多个角度的分析问题，具备历史学科学习的能力。我们常常说的历史观，就是人们在研究历史过程中的一种观点与立场，只有通过多元的角度来看待历史事件，才能够看的更加透彻，从多角度看问题，才能够加深对问题的理解。教师在进行教学的时候，应该加强方法的传授，认清学生是独立的人，是不以教师的意志为转移的。只有学生具备能力，才能够实现更好的发展[3]。

例如，在讲解部编版八年级下册历史教材中《土地改革》时，学生要认识到土地改革是我国消灭封建剥削制度的深刻的社会变革。很多学生缺少基本的常识，会认为土地改革只是简单的社会中的改革，而缺少对背景的认识，也对土地的重要性缺乏理解。新中国成立时有占全国一半人口的新解放区尚未完成土地改革，只有人民手中有地，才能够实现农村经济和中国社会的发展。我国是农业大国，土地无疑是十分重要的。教师在教学的过程中可以拓展一些资料，如在《中华人民共和国土地改革法》中写道，实现农民土地所有制。教师可以让学生来对比现在的土地制度与当时的土地制度有何不同。目前土地归集体所有，这更有利于土地的流转和合理利用。最后，学生要理解土地改革的意义，具备家国情怀。土地改革的完成，彻底摧毁了我国存在2000多年的封建土地制度，农民翻了身，得到了土地，也为国家工业化建设准备了条件。

三、整合学科内容，合理复习


对于需要面对中考的学生来说，历史学科的学习是琐碎且复杂的，教师在引入多元史观之后，可以将细碎的知识整体化。从近几年的考试要求来看，很多试卷上的题目都要求学生具备多元史观，从更加深层的角度看待问题，形成关键知识点之间的连接。教师应该引导学生从多年时光角度来看待问题，并加强指导，重新构建知识体系，帮助学生科学备考[4]。

例如，在讲解部编版八年级下册历史教材中《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》时，新中国工业化刚刚起步，人民代表大会制度确立后，在人民日报上有这样的报道，工业化是我国人民百年以来梦寐以求的理想。学生会想到目前我们有发达的工业，并且正在向高质量方向发展。我们可以造坦克、造拖拉机。

结语：

总而言之，在初中历史教学过程中，教师引入多元史观，有利于帮助学生理解历史，更好的满足新课程标准对于教师教学的要求。在整个教学过程中，教师应该加强引导，发挥领导者的作用，确保学生在历史学科学习时产生新的想法，对历史事件有深刻的了解与感悟，形成科学的历史学习观念，这对于学生今后在历史学各方面的发展以及人生的发展都有重要的帮助。

参考文献：

[1]王星星.多元引导教学视域下的初中历史教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(08):60-62.

[2]聂艳霞. 初中历史微项目式教学探索[D].河南大学,2022.DOI:10.27114/d.cnki.ghnau.2022.000881.

[3]陈希. 初中历史教学中批判性思维训练研究[D].云南师范大学,2022.DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2022.001039.

[4]陶佳,代宁华.多元一体:初中历史教学文史融合探索[J].中学历史教学参考,2022(08):88-89.

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