古诗词艺术性朗读断想

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古诗词艺术性朗读断想

作者：马炳芳

来源：《课外语文·下》2017年第11期

【摘要】朗读教学是初中古诗词阅读教学不可或缺的环节。要提高学生的朗读水平，提升古诗词阅读教学发效益，就必须加强艺术性朗读的指导：把握节奏，读出抑扬顿挫的声韵美；把握内容，读出含蓄蕴藉的情感美；把握诗风，读出虚实相生的意境美。 【关键词】古诗词朗读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

古诗词因为具有极强的文学性，富有语言美、声韵美、意境美、含蓄蕴藉等特点，能带给读者广阔的想象空间，培养学生丰富细腻的感情，因此它是最适合朗读的文体。这正如朱自清先生所说：“诗文是为了读而存在的。只有朗读，才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴。”那么，怎样的朗读指导才能让学生在读中玩索出古诗词的意蕴呢？笔者以为，只有指导学生读出古诗词强烈的艺术感染力，才能让学生通过文本走进作者，对话作者，与作者产生心灵的碰撞，让古诗词阅读教学取得最佳效果。下面结合自己的教学体会，就如何做好初中生古诗词艺术性朗读教学指导，谈点粗浅的认识。 一、把握节奏，读出抑扬顿挫的声韵美

四季更替、潮起潮落，有自己的节律；诗词歌赋，都有自己的节奏。在朗读古诗词时，应以句子的思想及情感作为创作依据，并将节奏布局的把控调整在整体框架结构上，适当对声音节奏、形式进行补充。此外，如若节奏强、多变，那么在朗读过程中应贯通上下结构，选用自如自得的方式，如欲扬先抑的手段，这种方式通过先升后降的方法。朗诵者首先提高个人音量，将音量提高至一定的高度，这一过程被称为扬。而在朗诵者压低声音、保持低沉的朗读节奏时，则被称为抑。扬与抑两者的区别，不仅体现在声音高低，同时内容的主次也是两者明显的区别。如若在朗读过程中采用重、快、高的方式表达，那么该部分便是在借助扬的手段，突出效果。而若是采取轻、低、慢的方式表达前面的内容，那么该部分便是在借助抑的手段，使得主题部分得以更加突出。相反的，如若采用轻、低、慢的方式表达重点，则该非重点内容部分为扬，即欲扬先抑。

例如朗读《行路难》，未表现出开篇中的欢乐场面，使人感受到高涨的现场气氛与作者壮阔的胸怀。前篇的朗读声音应保持轻快。之后在拔剑四处回顾于停杯投箸之时，为了使人们更好地感受感情跌落时内心体现出的空洞，从而产生更加强力的冲击，与首句保持对比。那么这两句在朗读时就应逐渐放缓语速，将声音压低于开篇。随后在诗人重新看到希望，重新产生活力时，我们便应转变语速和态度，提高声音，提快语速。如同欲扬先抑方法一般，采用强烈的冲击对比，衬托作者变幻莫测的创作思路。最后两句依旧采用先抑后扬的方式，以沉稳叹惋的

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