当前中国教育困境原因分析

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当前中国教育困境原因分析

摘要：当前中国教育备受人们诟病，政府愈是喊“办人民满意的教育”，愈是招来人们的不满。中国教育，到底怎么了？教育改革的症结、出路在哪里？人们倍感迷茫。个种缘由，到底是什么？本文依据自己多年的教育经历，试图对该问题的根由予以剖析。

关键词：教育 中国教育 教育危机 教育问题

当前的中国教育可谓乱象迭生，教育界的任何异响都会招来人们的口诛笔伐。决策者的官僚主义，既得利益者无尽的利益欲，是酿成教育乱象、造成教育改革踯躅不前的祸根。 中国教育越来越偏离自己的本真，在应试、市场化、产业化的道路上狂奔！究其因，主有以下几方面：

一、教育方针、目的的迷乱

教育具有国家意志性，教育方针、目的在“培养什么样的人”的问题上体现的是国家意志。“教育目的有缺陷，必然导致培养的人才有缺陷。”自1957年毛泽东提出“五七指示”，历届党和国家领导人都在不同时期对教育方针作过阐述。但是，受上世纪90年代经济“发展主义”及西方教育、价值观念的影响，在教育产业化的声浪中，我们的教育方针、目的变幻不定：劳动者接班人者，“四有新人”者，合格公民者，创新人才者。教育方针、改革目标如此“走马灯”式的变换，使各级各类学校、教师无所适从。上层教育方针、目的的迷乱，不仅导致教育改革中教育体制设计的畸形，也影响到教育内容的选定、各级各类学校的课程设置、课时安排、教材编写等，最终影响到培养的“人”的质量。 二、教育改革的利益固化

目前的教育改革，在一定层面可以说是不同利益者间的博弈。不同利益阶层，都在教育改革的声浪中竭力寻求自身利益的最大化，从而产生了诸多的矛盾冲突。就目前看，教育改革的最大获益者是那些手握教育资源、掌握学校管理的权力拥有者。这些人，在没获得权力前，不惜阿谀行贿、学术造假等竭力捞取功名；一旦大权在握，便借助手中的权力，利用职称评审、绩效分配、评优考核、基建大肆捞金，又利用虚假政绩、学术造假巩固并谋取更大的权力、利益，并竭力抵制教育改革。在他们的心目中，个人利益至上，国家人民只是自己扩张利益的工具。而这正是多年应试教育经久不衰、素质教育踯躅难行、教育产业化一呼百应的根源所在。而作为底层的百姓，期盼改革以获得公平的教育机会和优质教育资源，孩子的考试成绩节节攀升；教师期望改革能不断提高收入待遇，减轻过重负担。一旦家长、教师的期望达不到时，家长行贿、送红包，教师卖资料、有偿补课自成必然。由此衍生的高额借读费、择校费、学生学业负担沉重等教育乱象迭生，屡禁不止。学生的学业负担沉重了，家长的经济负担加重了，家校对立，师生互不信任。即使教师与领导、教师与教师之间也为了职称、绩效明争暗斗、大打出手。教育改革的利益固化，是造成目前教育乱象的真正根源。 三、教育管理的行政官僚化

教育作为公益性事业，自然要由政府主导办学。即使民办学校，也必须执行国家意志，服务于社会公益，决不可将教育当成投资赚钱盈利的产业。学校管理，是政府的职责。但是政府管什么、怎么管，校长管什么、怎么管，则是一个难以拿捏的问题。政府作为办学的主体，投资归政府，收益归社会，这是政府社会治理的基本职责所在。学校履行政府办学职能，只是国家教育意志的组织者；教师是国家教育意志的真正实施者。政府、学校、教师、家长、学生，职责明确，权义明晰。任何一方权力义务的扩张，都意味着其他各方权利和义务的压缩。就目前看：政府对学校统得过死、管得过多。别的不说，“211”“985”大学、“标准化”“示范”中小学及个别地区的“316”评估和各种名目繁多的检查，几乎将各校的办学特色扼杀殆尽。


而学校，领导权力过大，长官意志严重，凭借职称评定、绩效分配、评优汰劣的权力以及考试成绩，教师噤若寒蝉，俨然成了校长的家奴、政府的打工仔；而纸质教案检查、量化考核、教学反思、师德师风、学生考试成绩、周末假期补课等，消磨了教师的体力和创新能力，耗尽了教师的工作热情。在官僚化的行政压力下，往日学术争鸣的气氛没有了，教师的主人翁精神绝迹了，教育悄然间由终身热爱的事业变成了谋生糊口的职业。同时，由于政府部门对教育的大包大揽，使学校、教师的责任无限扩大，无形中又催生了家校矛盾突出、师生关系紧张，教育成为一地鸡毛。做为国家教育活动的组织者、实施者，家长、学生与学校、教师之间本就不是老板和雇主的关系。无论从哪方面讲，学校、教师对学生的监护责任都是无法取代父母的角色。学校、教师在尽到教育责任而没有主观上的故意，是不应该将学生的任何意外伤害都归责于学校、教师。可是，眼下学校不再是圣地，反成了无限责任公司；教师也不再是“教父”，而成了“过街老鼠”。学生校内、校外发生的任何意外，学校都成为追责的对象，教师自然成为被处理的“背锅侠”。“校闹”频发，不仅干扰了正常的教学秩序，也逼得更多的教师越来越“佛系”。请问：这样的结局到底是谁最想要的？

教育改革是个系统工程，需要全社会利益趋同、达成共识，各方面相互协调、积极配合。 参考文献

[1]陈佑清 教育目的论[M].湖北，湖北教育出版社，1994。

[2]梁雪松 中国教育的困境与出路[J].《发展》，2006，(3)，62—66。

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