xxx校区 教研随笔

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参加“区教研课”心得随笔

4月8日下午，我怀着激动的心情在北京市润丰学校

聆听了朝阳区五年级赵晓梅、马凤华两位老师执教的“求最大公因数”和“真分数 假分数”两节区级数学教研课。新的概念解读方式让我久久深思。

课上体现“学生在解决问题中学习概念”的教学流程设计新理念，凸显了课堂上老师和学生互动问题设计的重要性。使我仿佛听到了新教学流程设计与教师指导学生理解概念之“老模式”的效果碰撞声。我一直以来，在解读课时概念的教学中，都是采用列举事例、文字归纳的“师引生记”法，随即指导学生在记忆中感悟概念的内涵，巩固练习中指引学生运用熟知的概念解决问题。而上述两位老师给予我们的新教法是教师引领学生在解决问题中感悟概念，在学生运用常规思考解决问题中自悟概念，在教师的有效教导中师生合作探究概念，给予学生“建模”空间。学生在曲折探究中领悟概念，师生互动贯穿整个课堂，学生思考深入，教学效果真好。

骆老师（教研员）在总结中强调：数学思考应关注生活情景和学生思考的关联点，教师在课堂上要注意知识点的逐渐建立，不能一下子就给出“解决问题”的方法。要把这个思考过程交给学生，让学生在曲折和困难中建立“概念”思维。


综合上述，我深深感到在课堂上要完成此等目标，就需在教学流程安排的设计上下功夫。教学流程是课堂教学从起点到终点的过程，是教学的各种概念要素、意义在一节课的时间内有序预设的过程，教学流程的各个阶段、不同环节分别构成一定意义，完成一定教学目标。合理的教学流程是有效达成教学目标的重要条件。

在数学课的主体教学环节上，上一环节应为下一环节的学习服务，循序渐进地进行，最后达成主要教学目标。这种内在的联系既要体现数学课的内在知识逻辑，又要符合学生的认知规律。

安民学校东八间 苏东

2016年4月9日

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