《追求理解的教学设计》读书笔记三

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《追求理解的教学设计》读书笔记三



内容：第四章 理解六侧面 摘记：

目前我们将“理解”看作是一个有别于“知道”的概念。 为了构成成熟的理解，我们形成了一个多侧面的视角，即理解六侧面。当我们真正理解时，我们能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。这六个侧面表现了迁移的能力。

解释：恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。

阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。 应用：在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。 洞察：批判性的、富有洞见的观点。 深入：感受到别人的情感和世界观的能力。

自知：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。

怎样才能让学习者理解老师所教的内容呢？那就需要有好的设计，好的设计将使学习者对理解有清晰的需求。换句话说，如果理解是目标，那么教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义，而不是草草行事。当通过设计，使概念、事实、论证或者经验既阐释事物又提出问题时，它们就有了意义，理解才会产生。 心得：

了解了有关理解的六个侧面的内容，对“理解”一词的内涵，有了更多的把握。这六个侧面表现了迁移的能力。学生可能对某一个知识点知道如何解释，但是不会运用；也可能知道怎么运用，却不会批

教学一篇课文，考量学生是否理解了。可以看看他是否能够解释课文中的知识点，说清楚“为什么”和“怎么样”，明白理解不仅仅是了解事实本身，还包括运用具体证据和逻辑的关联和例证来推断原因和过程。

看看他是否能把自己掌握的转述给别人，这样的意义是“转化理

判性地看待这些知识。这些侧面恰恰反映了理解的不同内涵。


解”，因为意义存在于旁观者心中。而且要挑战将文字带入生活，看看这些文字是如何回应我们对生活的关切的。

看看他是否能在实际生活中使用这些知识。理解就是能够应用知识——这是美国教育的一个传统观点。俗语说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。老师也经常说：“如果学生真懂（理解）了，那他就会用……”从这些方面看来，会用是理解的一个重要标志。

看看他是否能判断课文中的知识是否有用。教育的益处就在于它给予人们透过表象看本质的能力。

看看他是否能走进作家内心、体会作家情感。法国谚语说，理解就是宽恕。理解就是神入，即设身处地为别人着想的能力，摆脱个人反应转而去获取别人反应的能力，这也就是我们口语中所说的“理解”的最普通的意思。神入不是以批判的眼光看待事物，而是将自己带入当事人的处境，将心比心，是一种心灵上的沟通。

看看他是否能联系自身、内化知识。所有的理解最终可归结为自我理解，一个善于理解世界的人必定理解自己。要理解这个世界，我们必须首先理解我们自己。通过自知，我们也理解了哪些是我们不理解的。

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