游戏让我们的英语课堂活起来

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游戏让我们的英语课堂活起来

《小学英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的首要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。教育家夸美纽斯曾说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，学生在学习中产生一种迫切探求新知道欲望，其学习兴趣才会增强，没有任何兴趣的强制性学习只能扼杀学生的学习欲望。可见兴趣是激发学生积极，认真学习的源动力。而游戏教学模式便是激发学生学习英语的有效方法之一。游戏教学的实质就是把枯燥的学习内容和机械的操练变成了充满趣味的各种活动，从而有效地达成教学目标，它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练揉和在真实的情景中，使学生在愉快的情境中参与到学习过程，探索、内化新知识，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。从而改变英语教学枯燥呆板的局面，在身心愉快的氛围中接受初步的语言信息，并用所学语言材料进行简单交际。而且在英语教学中使用游戏的方式，能不断地激发和强化学生的学习兴趣，以趣激情，寓教于乐。并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，激发学生学习的积极性和自信心，锻炼克服困难的意志，培养团队精神，树立合作意识。启发学生的思维能力，使学生由过去被动的完成任务的学习变成积极主动的学习。怎样才能合理地、有效地运用游戏辅助英语教学，就成了一个值得我们探讨和深思的问题？ 一、游戏活动要有目的性

教师开展的任何游戏都是为教学服务的，游戏的最终目的是为了增强学生学习的兴趣，提高学习效益，而不能为娱乐而游戏，所以要有极强的教学目的性。游戏的安排要根据教学内容、教学的目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。比如新授表示颜色的英语单词时，我设计了幸运转盘”的游戏，做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it?Can you guess?学生纷纷举手回答，“It’s blue，B-L-U-E, blue. It’s yellow, Y-E-L-L-O-W, yellow. It’s green, G-R-E-E-N, green. It’s brown/…”最后教师转动转盘，猜对的学生可以得到小贴画，这种游戏目的性很强，学生参与的积极性也很高，，学生不断重复使用所学的新单词，在不知不觉中掌握了表示颜色的单词，有效地巩固了学习的新知识，通过这个游戏。学生们基本都能很快地学会表示颜色的单词。

二、游戏活动要有真实性

游戏活动的设计应该尽量贴近学生的生活，引导学生在真实的情境中运用语言。以教学数字为例，很多教师采用随便写一串电话号码来强化练习的方式，因为没有贴近学生生活，只是一些随机数字，显得单调乏味，难以激发学生的兴趣。如果教师能事先准备学生的家庭电话号码，让学生听到自己的号码时迅速起立大声复读，这种互动的方式再现了真实生活情景，可以促使全体学生思维的参与。 三、游戏活动要有竞争性

小学生的好奇心、好胜性强的心理特点，教师在课堂上适当安排一些富有竞争性的教学游戏，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，也培养了他们竞争意识。例如词汇接龙 这个游戏适用于阶段复习，可以结合词汇归类（家族成员，人体部位，水果，食物，描述人的形容词，房间里的东西）进行，如：将学生分为两组，第一组学生说一个cat , 另一组学生须说出一个以cat中的t开头的单词,如：tree,依次类推.。还有如听指令做动作，这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose ...).Put up your hands. Close your eyes. 等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。

四、游戏活动要体现全体性

“英语课程要面向全体学生”教师不可能在每一个教学环节都让全体学生有参与活动和游戏的机会，但教师一定要始终关注活动和游戏是否能达到促进全体学生思维的参与的目


的，不放弃对任何一个学生的教育，无论其智力的高低。老师设计的游戏要让学生人人有参与的机会。如在复习字母顺序的时候可以玩的游戏字母排队，每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，再如在教Hello，my name is X X X时，，我让一位同学扮演可爱的大熊猫来敲门，老师问“Who is outside？”学生们回答：Panda。老师赶紧开门，戴大熊猫头饰的学生走进教室向大家打招呼：“Hello, I am a panda. My name is Panpan. Glad to meet you！”老师装作听不懂的样子问：“pardon？”大熊猫就再次说：“Hello, I am a panda. My name is Panpan. Glad to meet you ！”并与每一位同学一一握手，并相互介绍、问候，使每一位学生都得到了锻炼的机会。

五、游戏活动要有创造性

游戏是一种教学方法，也是一门教学艺术，游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。我们设计游戏活动应有利于培养学生的创造性，例如我在上《牛津英语4B》module1 unit3在教授描述事物特征的时候，我设计了一个guessing game,我把一些文具用品放在一个包里，然后请一个同学上来，把手放进包里，任意拿一样物品，根据他摸的感觉给全班同学描述，他可以说“It’s long ,It’s hard. It’smooth.”然后同学们回答是什么物品。如果他认为猜对了，就把东西拿出来。看看是不是猜对了。通过这种猜迷游戏，使他们的思维得到了扩散。不仅口语得到锻炼，创造力和想象力也得到发展。 六、游戏活动要有多样性和趣味性

儿童具有喜新厌旧的心理特征，再好玩的游戏如果经常玩，他们也会失去兴趣，这就要求老师要不断的积累游戏的方法，不断的翻新出奇。只有灵活多样的游戏形式才能不断激发学生的学习兴趣。例如我们在《牛津英语4A》module1中的句型，Can you ….? Yes ,I can. No ,I can’t。He can…..She can…操练时，如果我们一直要求学生做pair work ,孩子们就会乏味厌倦，也许孩子们都懒得开口操练，那么教学效果自然也不会明显，但是如果我们在类似的句型教学中，设计一个“我是小记者”的采访游戏，将全班同学分成几个小组，每组选出一个小记者进行采访，记录下访问的内容，访问结束后向其他同学播报访问的内容。通过这个游戏将语言点与生活实际相联系起来，让学生在语言操练中克服羞口感，有效的提高语言操练的质量。

七、游戏活动要有激励性和可控性

小学生争强好胜、不甘落后，都有比一比的愿望，谁都惟恐落后，在激烈的竞争中有些学生难免会很激动或很急躁，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，记得我在上《牛津英语3B》module1 unit2 what can you hear?我做Guessing game,想请一个同学上来模仿一种动物中听到的声音，其他同学来猜。我还没来得及讲清楚规则，教室就炸开锅了，发出各种各样的怪声音 。我静静地等他们闹完，等他们兴奋劲过了，再把游戏的规则、要求，介绍清楚。教师所设定的游戏规则也要有激励性。尤其是在Guessing Game中，更要有激励性的规定。因为组织英语教学游戏是为了让学生在sub-communication中更多地练习使用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对与否。因此在游戏的进行中，要避免有些学生一心想着能猜对，左思右想浪费课堂教学的时间，教师就要对这类猜一猜的游戏确定范围。例如：让学生猜：What’s his /her job? 可以预先复习学生所猜

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