幼儿教育的创造性思维的培养反思

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幼儿教育的创造性思维的培养反思

幼儿教育的创造性思维的培育反思

一、幼儿的思维特点与多媒体优势的契合

幼儿的思维是一种处于“我向思维”与社会化思维之间的思维，谓之“自我中

基于幼儿思维的灵泛性特点，利用计算机多媒体形象、生动、信息刺激强、时

心的思维”。这种思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识与对象意识，不能

空宽广的优势，通过制作多媒体动画，制作多媒体故事，制作主题小课件，人机互

区分主体与客体，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世

动、自主探究学习等形式，引导幼儿进入想像的世界，为幼儿进行创造性思维搭建

界人格化。这就是儿童意识中的“泛灵性”。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、

有效的平台。

神话之所以具有永久魅力的哲学根据，是儿童文学之所以特殊需要幻想、拟人、夸



张、变形等艺术手法的根本缘由，也是“小儿科”永久需要小花小草，蛇郎鹿姑，

多媒体技术幼儿创造性思维

山精树怪的直接注脚〔王泉根《皮亚杰的启示：原始思维与儿童文学》〕。这种思

1、王泉根《皮亚杰的启示原始思维与儿童文学》

维特点极易让儿童产生天马行空的任意想像，任何一个幼儿只要有契机，都能依据

2、未智贤《儿童心理学》

“自我中心思维”驰骋想像，获得一种富于创造性的独特感受。

3、1999年《学前教育讨论》

幼儿的这种创造性的独特感受也需借助更好的载体。因为幼儿的思维毕竟离不

计算机多媒体集图、文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、

开具体的事物形象，具有具体形象的特点。儿童都有肯定的联想和想像能力。但是

信息刺激强、时空宽广等特点。计算机多媒体的应用，使我们的教育手段进入了一

这种能力在儿童身上不肯定都能充分地发挥出来，丰富的想像力并非天生就有的，

个现代化的全新时期。恰当地运用这一教学手段，对优化教育过程，提高教育效果，

需要得到培育和训练。丰富的想像力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，

尤其是培育幼儿的创造性思维具有不行低估的作用。





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想像力就越丰富。多媒体教学声形并茂，生动形象，色彩鲜亮，能以动画直观、形象、生动地展示在幼儿面前，化抽象为生动，化静态为动态，使幼儿有身临其境的感觉，无疑是幼儿获得丰富体验的最有效的载体。

二、充分利用多媒体技术引导幼儿进入想像的世界，为幼儿进行创造性思维搭建平台

〔一〕制作多媒体动画，让幼儿在原有阅历的基础上，充分地进行形象理解，设题解难，从而拓展思维。如在诗歌教学《云彩和风儿》中创设问题情景：为什么说风儿真能干，云彩多好玩？然后借助多媒体动画画面的风吹云儿，使云彩发生各种改变，向幼儿形象地展示“风儿”与“云彩”的关系，加之优美的配乐诗，让幼儿身临其境，直观形象地感受作品的语言美、意境美，并让幼儿展开互动，想像，用自己喜爱的肢体、手工、绘画、语言等形式创造性地表达对诗歌的理解，进行诗歌创编。如“风儿吹呀吹，云彩变成小松鼠；风儿吹呀，云彩变成大恐龙”…… 〔二〕制作多媒体故事，让幼儿在立体的故事阅读中进入想像的世界。运用连环方式的生动形象的一幅幅图画，教师进行绘声绘色的讲解并描述，让孩子进入奇

妙的故事世界。如制作的《人鱼公主》，当老师讲到〔幼儿看到、听到〕小美人鱼游到海面上时，小琳的两条胳膊在上下摇摆，老师问：“你在干什么？”“我在游泳。”琪琪也学着小琳假装游起泳来。当讲到美人鱼救起王子后躲到礁石后面时，小琳又远远地坐到一边。老师又问：“怎么了？”“我躲在礁石后面呐。”虚拟的神话故事，竟然让孩子们上演了一出出“真实”的戏剧，他们的想象力和感受力真让人感叹不已!

〔三〕制作主题小课件，进行创造性思维的培育。依据某一主题活动的教育目标与内容，教师、幼儿、家长共同收集与主题相关的信息资料，制成主题小课件供幼儿区域活动时自由点击，从而进行美妙情感的教育和创造性思维的培育。如在《我爱将军县》这一主题中，由三方共同收集作为红色土地将军县的“红色”影像资料及相关介绍，然后制成小课件，让幼儿自由地获取未知信息，弥补学问阅历的缺乏，并从中受到良好的情感熏染。在此基础上，让幼儿开展各种自主性创造性游戏，如仿照导游解说烈士陵园、将军园等旅游景点，用各种积木建构烈士纪念碑或将军馆等。通过这些活动，幼儿的创造性思维得到了较好的锻炼。





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