部编版语文六年级下册《迢迢牵牛星》教学反思随笔

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《迢迢牵牛星》教学反思

今天的这一节课，总的来说，比较成功地落实了阅读教学要达到的目的。实现了教师、学生、文本之间的交流、碰撞和沟通。在阅读教学过程中，尊重了学生的独特体验，学生亲身参与阅读实践，获得真切体验，自主性、能动性得到真正发挥。

我一直认为，在阅读教学过程中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是“你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的交往关系。教师，作为阅读活动的组织者和引导者，激活、指引、协调，保证了阅读活动和教学活动的进行，实现了真正意义上的“教学相长”。

应该说这堂课的学习气氛是活跃而民主的，有启发而有序的。师生之间的互动和探究也是有的。教师在发挥学生主体性和学生发表个性化解读意见时，没有让学生乱发议论，而是引导学生设身处地去感受体验，重视作品中的形象和情感的感知和把握，做到知人论世，让学生用历史的眼光和现代观念审视作品内容和思想倾向。

但这堂课个人觉得，我还存在以下不足： 1、课时的安排。

寥寥五十字，又无难解之词，可以直接进入解析与鉴赏阶段，安排一个课时足已。《语文课程标准》指出，学生应借助工具书，自行解决阅读中的障碍。对于一个高中生而言，背下这首诗应该也不是问题。直接叫学生背诵，背熟了才能有效地进行教学。

2、对学生想象力及联想力的培养不够。

在这样一个寥阔明净的秋夜，最容易触动幽闺思妇的离愁别绪，望着天空的双星，想到关于他们的神话传说，要使眼前之景与离人的现实之情很自然地结合起来，丰富了梦幻世界的内容。他的手法是浪漫主义的，对开拓学生的思维和想象无疑是有利的。

3、对诗主旨的把握有偏离。

这是一首思妇诗。固然是“有情人难成眷属”，那么再进一步说，是谁使然呢？为什么她总是脉脉含情地凝视着银河而无可申诉呢？这就牵涉到历史背景的问题。在这里，可以让学生对东汉末年的历史背景有整体的把握，有助于加深

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