绝地求生,刺激战场

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绝地求生，刺激战场

作者：何智

来源：《科学导报·学术》2020年第59期

活动背景：

户外活动一直以来深受孩子们的喜欢，我们幼儿园本来就场地不大，再加上雾霾天，只有将户外转移到室内。玩什么？是孩子们讨论最多的话题。作为老师我默默关注着眼前发生的一切，也期待孩子们能探索出可游戏的材料。这时萱萱突然提高嗓门大声说：“我们可以玩垫子，因为在运动会上就玩过。”在萱萱提议下多数小朋友同意了这个方案，由此也引发了接下来的活动。 活动内容、过程 片段一：战场诞生前夕

孩子们自由商量起来且进行了分工，萱萱和涵涵抬来了大软垫，材料找来了，问题是怎样玩呢？涵涵说：“可以在垫子上面打滚”;鹏鹏说：“运动会的时候我们在上面玩匍匐前进”;骏骏说：“我妈妈练瑜伽的时候也会用垫子”......肖恺辰说到：“垫子上面除了一个人玩以外，还可以几个人一起玩呢！”“一起可以怎么玩呢？”我好奇地看着他。“垫子可以当成是我们的船，请几个小朋友坐在船上，力气大的小朋友在下面推就可以了”。此时的我一如既往的支持孩子的想法，并请几名同伴向前示范。

幼儿行为分析：在运动游戏中，因为垫子面积大，质地软，安全性高，所以使用率较高。游戏时孩子们能自主探索出垫子的不同玩法，有单人的，也有多人的。肖恺辰是一个喜欢动脑且有创意的孩子，当小伙伴都沉浸于单人游戏时，他选择了同伴合作游戏。中班儿童不但爱玩，而且会玩了。4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期，此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如用‘软垫’代替‘船’等，表征水平有了提高。 片段二：初级战场

由于场地限制，孩子们自由调整形成两组并自主探索垫子的玩法。通过投票，A组由肖恺辰担任小组长B组由佳琦担任组长。肖恺辰高举右手，召集队员排队。话音刚落，十二个孩子排到A组的后面。肖恺辰说：“我们一起来商量游戏怎么玩吧！”江锦辰说“我们可以玩像绝地求生一样的打仗的游戏”大家纷纷表示同意，并且大家商量首先练习像解放军一样的匍匐前进，一圈游戏后，轩轩突然提议：“一张垫子太没有挑战难度了，要不我们再加一张吧？”，鹏鹏说“我们在设置一点障碍吧，搭一个山洞好不好”大家听了鹏鹏的建议，都表示赞同。于是江


锦辰、元元抬来一张桌子，而恺辰和蕊鑫在垫子的前面又增加了一张垫子。一个简单的“战场”游戏的场景就设计好了。

幼儿行为分析：中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。所以在组长评选出来后，大家能马上分组并一起商量游戏。当组长组织组员游戏时，大家都能遵守规则排队等待。在活动中，由于垫子可塑性低，游戏一两次后孩子们的热情逐渐减退，并开始了新一轮探索，孩子们开始迁移生活经验并开拓了思路，找到了更适合他们的方法。 片段三：战场升级

上一次的游戏孩子们自发用垫子开展了“战场”游戏，这一次游戏中孩子们一如既往对垫子有着浓厚的兴趣。恺辰和江锦辰抬来垫子，孩子们自发用垫子设置好“战场”，在游戏过程中恺辰和江锦辰对于“战场”障碍物的设置产生了不同意见。江锦辰说“爸爸打游戏的时候可以很多人一起通过“战场”，我们现在只能一个一个通过，太耽误时间”恺辰说“我们再铺一层垫子”“不行不行教室太小了，我们都没法站了”嘟嘟说。就在孩子们商量不下准备放弃时，我以参与者身份建议，不能加宽我们加高可以吗？在我的建议下孩子们激烈讨论起来，于是出现了上下双层版“战壕”。

幼儿行为分析：孩子们根据自己的已有经验对游戏场地的设置有了更高的要求，希望游戏场地更具挑战性、趣味性，能有更多小朋友参与游戏。但是受到以下两个因素限制而无法对游戏进行有效升级，1、环境因素（场地太小、材料不足）;2、幼儿自身认知能力有限，故而使孩子们感到有想法，却做不到的困惑。 片段四：上山下海

由于战场环境升级，孩子们游戏兴趣高涨，持续一周都和垫子纠缠不休，今天话题继续升级，恺辰和江锦辰已经不满足当前设置，江锦辰说：“打游戏的时候，还可以穿越丛林，爬上高山潜入海洋”，恺辰指着门口的台阶说：“我们把垫子放在门口吧，用学跆拳道的垫子垫在下面，布垫斜着放上去，这样就可以做出一个小坡道了！坡上面是山，下面就是海”。大家高兴的拍手同意，鹏鹏和江锦辰把跆拳道的垫子搬来，布垫垫子铺设在了门口过道上，恺辰和涵涵抬来另一个垫子连接过道和教室，创设好环境，孩子们的游戏又开始了。

幼儿行为分析：在游戏进行的过程中，小朋友对游戏的喜爱持续升温，经过一段时间的游戏，幼儿对原有的设置和难度已经熟悉，逐渐产生厌倦。故而希望对游戏环境进行再一次升级。经过上一次教师的提示幼儿已具备初步的三维空间的思考能力，希望在环境设置上向上下和纵深发展，并且将游戏场地由室内转向室外，不再局限于一个室内游戏，同时孩子们在环境设置时出现了分工和合作，其社会性发展在游戏中得到进一步体现。 活动特点及价值：


案例中，当幼儿结合生活中游戏经验对游戏一次一次进行升级更新时，对于幼儿出现的游戏创意，我始终以一颗宽容、欣赏的心去接纳，允许各种游戏主题的出现并给予适时引导，鼓励幼儿思考，引导孩子们对材料进行有效探索，引导孩子在环境设置思考方式上由二维空间提升为三维空间，并根据幼儿的兴趣，灵活调整游戏区的活动空间，增添材料，增加挑战性，满足幼儿的游戏需求。 进一步支持策略：

一、为孩子提供开放自主的材料

从上述的游戏中可以看出，游戏材料的丰富和更新满足了幼儿喜欢探索、用于挑战的心理需求。接下来我们会让幼儿的活动空间及材料更趋于开放，有意识地设计增加挑战的环境，如;孩子对斜坡等有持续热情，我们会一如既往支持孩子们，让孩子们在游戏中更进一步发展，引发他们多样的体验、思考与探索。 二、为孩子提供开放自主的空间

在游戏活动中一切以儿童能够掌控为出发点，对局限活动的空间进行一一调整，让空间趋于开放，在空间设置上做到开放通透，方便进出。同时建立“任何材料可在任何场地，玩任何游戏”思想，真正让空间、材料开放起来。放手让孩子利用各种材料开展游戏，创设室内外互通互补环境，让我们紧紧跟随儿童游戏的脚步、节奏，把游戏真正还给孩子。 （作者单位：四川省德阳市淮河路幼兒园）

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