论教育学的研究对象和学习意义

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论教育学的研究对象和学习意义



任何一门独立的学科，都有其不同于其他学科的专门研究领域，都有它自己特定的研究对象，都是在某一方面反映着客观事物运动变化和发展规律。简单的说，教育学的特定研究对象就是教育，它是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象是教育活动在发展变化中所表现出的外部的形态和联系。教育现象是复杂多样的，概括起来有三个方面，即家庭教育现象，学校教育现象和社会教育现象。对于这些作为现象的教育，我们是比较熟悉的，人们都在接受某种教育的经历和体验。如出生后都要受到家庭教育，入学后要受到学校教育，进入电影院、博物馆等社会教育机构又受到社会教育等。教育学的主要任务就是你通过这些教育现象来揭示教育规律。

所谓规律，它是不以人的意志为转移的，客观事物的内在的、本质的联系，是事物发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间具有的本质的联系，是教育发展变化的必然趋势。规律是独立于人的意识之外的客观存在，人们只能发现它、认识它、运用它，而不是违背它、改变它或消失它。规律的呈现都以一定社会的发展为基础，以人类认识的深化和理论思维的发展程度为条件。

我们所探讨的教育规律，是人们在长期的教育实践中逐渐发现、认识和总结出来的，是认识的成果。就目前已经认识到的教育规律，有总的、基本的规律，也有不同层次的、局部的、特定的范畴的规律。它们构成一个有机联系的整体，推动着教育的发展。教育的基本规律表现在两个方面：一是教育与社会发展的本质联系，即从宏观上反映了教育与物质生产和一定社会政治经济之间的内在关系，通常称之为教育的外部规律；一是教育与人的发展的本质联系，即从微观上反映了教育与个体身心发展之间的内在关系，通常称之为教育的内部规律。不同层次的、局部的、特定范畴的教育规律有教学规律、德育规律、体育规律、美育规律、学校管理规律等，它们同教育的基本规律紧密相连。

在搞清教育学研究对象时，要注意划清以下两种界限：

第一，教育学的任务在于揭示教育规律，所以它与教育方针政策有所不同。教育方针政策是人们根据一定的社会的需要而制定出来的，是人们主观意志的体现，具有主观性的一面。而教育规律是客观的不以人的意志为转移的。作为一种正确的教学方针政策，虽然需要反映教育规律，但它不是教育学研究的主要对象。教育规律和教育方针、政策是绝对不能等同的，不能相互取代的。如果把教育的方针、政策作为教育学的主要研究对象，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的歧路。

第二，教育学也不同等于教育经验汇编。教育学所探讨的教育理论是教育实践经验的抽象概括，是系统的理论认识，即教育知识领域的概念原理的体系。教育实践经验汇编还只是片面的、局部的、个别的具体经验的汇集，尚未揭示出教育规律。教育的实践经验也是以时间、条件、地点为转移的，而教育规律是不以时间、条件、地点为转移的。当然，教育理论来源于教育实践和教育经验，又指导教育实践，同时，教育实践又是检验教育理论的真理性标准，因此，我们应当重视教育实践经验，将教育的实践经验提高到理论的高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育科学。但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅


仅满足于教育经验的介绍，那就会否定教育学这门学科，也是错误的。

如果说在过去还有人认为不学教育学照样能办好教育、当好老师的话，那么当今社会当教师的人或准备当教师的人应该学好教育学，掌握教育规律和青少年身心发展规律，这已成为世界各国之共识。

学好教育学的重要意义就在于：

(一)学习教育学，可以使我们认识教育在社会主义现代化建设中的地位和作用，对于正确处理教育与社会主义经济发展的关系具有重要意义。（二）学习教育学，可以提高教师对本身职业的认识，增强教育信念，树立巩固的专业思想。（三）学习教育学，有助于形成正确的教育观。（四）学习教育学提高教育理论水平，有助于正确的进行教育实践提高质量，同时有利于不断总结教育实践经验，并使之上升到理论高度，这对于发展教育科学也具有重要意义。

总之，作为一名大学生，应该充分认识到学习教育学的必要性，克服轻视教育理论的错误思想，提高认识，端正态度，下决心学好这门课。

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