让学生多说

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让学生多说

作者： 徐翠云

来源：《新课程·上旬》 2013年第17期



徐翠云

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生提高口语表达能力的关键时期。因此，如何指导小学生进行说话，使他们能发挥其主体性作用多说，一直是小学语文老师的一大难题。围绕如何“让学生多说”进行了探讨，它不仅能提高学生的口语表达水平，还将为今后学生的终身发展奠定良好的基础。

关键词：多说；表演；质疑问难

在人际交往中，口语交际是最重要的方式。良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生提高口语表达能力的关键时期。如何提高学生的口语表达水平，培养良好的口语交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。20多年的教学实践经验让我体会到：只有充分发挥了学生在学习中的主体作用，多让学生“说”，才能真正解决上述问题。

一、多给学生说的机会

刚入学的儿童，说话水平较低，不会说完整的话，加上心理紧张，大多不愿在众人面前说话。为了改变这一现状，我在教学中采取多种形式，让学生练习说话，培养说话能力。

1.指导用句式说话

如，教《好伙伴》一课时，在学生初读课文后，我出示句式：“____和____是好伙伴。”要求学生先自己说，再同桌互说，最后教师指名说。接下来，我又出示句式:“____和____是____。”让学生自己练说，再交流。这样，学生不仅练习了说话，而且对课文也有了初步的理解，激发了学习的兴趣。

2.采用游戏的形式练习说话

在组词练习时，采用“滚雪球”的游戏，让学生练习说词语。学生在愉快的学习中，既积累了词语，又锻炼了说的能力。

3.运用插图，展开想象，然后练习说话

在精读《山羊过桥》一课时，我让学生仔细观察插图，想象一下：两只山羊走到桥的中间，谁也过不去时，黑山羊可能会怎么想呢？这个问题提出后，激发了学生说的兴趣，学生展开了想象。有的说：黑山羊想，白山羊比我小，应该让他先过去。有的说：黑山羊想，白山羊的妈妈病了，他正急着要去看妈妈呢。也有的说：黑山羊想，白山羊要回去帮妈妈做事，应该让他先过去。同学们想得有依据，说得合情理。这不仅练习了说话，还发展了学生的创造性思维。

二、多给学生演的机会




低年级学生有较强的自我表现欲，在课堂上，教师应该及时抓住时机，诱导他们进入角色，表演一下课文中的内容。这样，不仅可以使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的理解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。

我在教《山羊过桥》一文时，用一张木凳当木桥，让两个学生戴上山羊头饰，分别扮演黑山羊和白山羊，将课文情境再现出来。通过学生的主动参与，不但丰富了想象，激发了感情，而且也提高了朗读水平，同时又在愉快的气氛中提高了思想认识水平，还训练了说话能力。

三、多给学生质疑问难的机会

学生发现问题而质疑，是对学习活动更深入、更广泛的参与，这种“问题意识”需要教师不断地培养，让学生由敢问到善问。课堂上，教师要凭借课文，紧扣语言，展开想象，激活思维，在学习中创新，只有当儿童在课堂上真正自由而充分地发展时，创新意识才有可能产生。

我在教学中经常启发学生就某一问题而发出“写什么”“是什么意思”“怎样写”等疑问，并据此引导学生充分发表自己的意见，再把不同的说法归纳为几种，最后引导大家评价：你认为哪种说法最好？为什么？对哪种说法你有不同的意见？

赞可夫在《和教师的谈话》中说道：“当教师解释他要说明的事件和谈话的时候，必须克服那种形式主义的、装腔作势的作风。如果班级里能够营造一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能

把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。”

因此，我们在语文教学中一定要充分发挥学生的主体性作用，使全体学生都开动思维的机器，学得活泼生动，使思维得到发展。唯有这样，才能在提高课堂教学效率的基础上使学生形成良好的口语交际习惯，从而为今后学生的终身发展奠定良好的基础。

（作者单位江苏省扬州市邗江区蒋王小学）

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