浅谈自闭症儿童的美术课堂教学

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浅谈自闭症儿童的美术课堂教学

摘要：绘画治疗是自闭症康复训练的方法之一，是籍着绘画及其创造性的自由表现活动，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且从绘画过程中获得抒解与满足，以达到诊断和治疗的效果。而特殊教育学校的美术课堂教学是进行绘画治疗最有效的途径，在特殊儿童尤其是自闭症儿童的发展过程中有着不可忽视的作用。在教学中，通过丰富其形式的美术课堂教学设定，直观与言语的整合、物体形象等实物渗透，针对性地对自闭症儿童进行绘画训练，并与其他治疗方式相结合，帮助增强自闭症儿童的语言、动作等多方面的训练，促使自闭症儿童心理逐步健康发展和认知功能的进一步恢复。

关键词：美术课堂教学 自闭症儿童 绘画训练

儿童自闭症，又称“孤独症”，被归类为由于神经系统失调导致的发育障碍，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。在众多康复训练方法中，绘画治疗是有效的。在培智美术新课程标准中，要求通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。本文意在探讨如何通过美术课堂教学对自闭症儿童进行康复，促使自闭症儿童心理发展和认知功能恢复的可行性。

一、评估自闭症儿童的绘画能力，把握难度。

根据自闭症儿童的个体差异，从年龄、训练时长、语言水平上的差异，通过日常观察、访谈和测评发现：高年级自闭症儿童绘画水平显著高于低年龄自闭症儿童；经长时间训练自闭症儿童绘画水平显著高于短时间训练自闭症儿童；语言水平高的自闭症儿童绘画能力高于语言水平低的自闭症儿童。因此，在美术课堂教学中，要根据自闭症儿童的能力水平、身心特点与规律，创设条件，把握美术课堂教学的难度，一对一的制定个别化个案，找出适合每个自闭症儿童接受能力的内容。使自闭症儿童在美术活动中体验美、表现美、提高审美能力。 二、创设情境、激发兴趣。

自闭症儿童通常沉浸在自己的世界里，在美术课堂教学中，要刺激自闭症儿童的反应，分散他们的注意，就需通过创设情境，运用灵活多样的教学方法和趣味性的教学手段，通过实物、图片、影像等资料，激发学生的学习兴趣，引导学生观察、想象和操作，同时根据自闭症儿童的能力需求与表现，在教学过程中适时调整，有意识地培养自闭症儿童稳定愉快的情绪和健康乐观的心态，从而体验到美术活动的快乐与满足。

三、针对性地进行绘画训练。

根据自闭症儿童的能力程度、美术课上的表现和对绘画完成的情况来看，需要针对性地对自闭症学生从自由涂鸦、几何图形、沿线描画、界内涂色、临摹和想象画进行逐层训练。

起始阶段，训练自闭症儿童自由涂鸦。在美术课堂中，以涂鸦画、指印画、吹墨画、乱画法等绘画形式进行自闭症的绘画教学，引导他们以一种自由的方式体验活动过程的乐趣，将整个画面将与自己的思想和情感联系起来，自由地表达自己。

第二阶段，训练自闭症儿童画几何图形。先认识各种各样的线，并开始画直线、曲线、折线、弧线等线条，在掌握线的基础上画几何图形，用笔画形状，用


各种颜色画形状，然后将各种几何图形由简到难的组合成一幅幅图案，逐渐促进自闭症儿童的注意力与自我表达。

第三阶段，训练自闭症儿童沿线描画。描画体验可以用手臂带动手指与自闭症儿童同步的描画，也可以借助自闭症儿童的触觉直接进行，例如：把着儿童的手，带动其控制笔的走向，表现出感受到的知觉信息，以增强自闭症儿童的控制力和觉察力。

第四阶段，训练自闭症儿童界内涂色。从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从几何图形到实物图形，从仿涂到自由涂，通过对自闭症儿童色彩感知的知觉训练，从而从他们的色彩表现中了解自闭症儿童的情感变化。

第五阶段，训练自闭症儿童临摹。自闭症儿童模仿需要借着简单和直接的重复、提示、塑造及反复强化等方式的训练学会临摹。最初选择自闭症儿童感兴趣的图案进行临摹，后进行正确的颜色临摹。通过临摹，有助于提高自闭症儿童自身的模仿力、注意力、适应社会的能力。

第六阶段，训练自闭症儿童画想象画。在掌握前几阶段的绘画能力后，引导自闭症儿童多观察身边的事物，选择感兴趣的绘画材料进行自由想象绘画，向着创作性的绘画方式培养，体验创作的乐趣，推动自闭症儿童思维能力的发展。 四、美术教学与其他治疗方式相结合。

在自闭症的美术课堂教学中，与音乐、游戏等治疗法相结合。用音乐作为美术课堂的导入部分及背景环境，调控自闭症儿童的情绪，调节身心健康，培养适应行为，促进不良行为的改善，提高人际交往能力。用游戏的方式运用于美术课堂中，通过精心创设一个自然、自由和宽松的游戏环境，与自闭症儿童建立信任关系，使其在和谐、自然的游戏情境中真实地表现自己，宣泄自己的负面情绪，获得增强发展感觉运动能力、言语能力、认知能力、社会交往的技能的机会。 五、欣赏自闭症儿童的点滴进步。

创造一个爱的氛围，给予充分的鼓励与信任，对自闭症儿童来说，比普通孩子更为重要。美术课堂教学的目标就是让学生热爱人、热爱生活，在鼓励和欣赏的评价方式下，让自闭症儿童从不愿学到主动学习，从迟迟学不会到能会，肯定他们的点滴进步，对自闭症儿童显现的问题，给予关注和支持，尊重自闭症孩子的人格，尽可能避免过多的主观评述。只有用心欣赏他们，用爱呵护他们，才会促进自闭症儿童自我感的发展，才会充满自信地去学习，去生活。

总之，美术课堂教学对自闭症儿童多方面的恢复是有益的，根据自闭症儿童的程度不同，配合相应的美术课堂个别化计划实施，在实践过程中适时作出调整，自闭症儿童的能力可以有一定的提高。美术课堂凭借美术教育的手段，必须坚持不懈，有足够的耐心、细心和爱心，才能最终促进了自闭症儿童心理发展和认知功能恢复的可行性。 参考文献：

1.高颍，李明，等.艺术心理治疗【M】.济南：山东人民出版社，2007.

2.陆雅青.艺术治疗--绘画诠释：从美术进入孩子的世界【M】.台北：心理出版社，1993.

3.孙霞.特殊儿童的美术治疗.【M】.北京：北京大学出版社.2011.

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