听和美课堂 文言文教学感受

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让我们的语文课堂

多一些灵动，多一些诗意，多一些文化内涵

老师们：

大家上午好！

假期里学校为我们定制了名师课堂的系列活动，感谢学校给我们创设的机会。

有幸聆听，收获甚多，在此期间，对自己的教学工作也引发一些思考。作为语文老师具备哪些十八班武艺，才能在自己今后的教学中得心应手，八面玲珑？

从名家身上我们看到的不仅有着深厚的文化，文学底蕴，无论是诗歌意象，还是课堂设计，都是无人能及的，就连一个微笑都那么会心。

作为自己，首先应该从潜心研判教材，多聆听专家讲座，与同组姐妹多切磋我们在教学中的疑难杂症。

听了王崧舟老师的文言文教学和关于文言文的专题讲座，对于文言文教学的前景更加清晰起来。

王老师从三个板块与我们进行分享： 一．统编小学语文文言文的编排特点 二．小学文言文教学基本模式与策略 三．小学文言文教学的文化自觉。

从统编教材文言文的编排一览表，首先让我们一目了然，哦！在整个小学阶段“文言文的阶段安排”是这样的。当然了摆在我们面前的是一系列的思考：

1.文言文交给我们该怎么教？

2.文言文究竟承担着怎样的责任和使命？ 3.这样的编排将透漏着哪些信息? 4.如何夯实文言文教学?

我们是升入五年级后，才接触统编版教材，从以往的学习来看，文言文一般在五年级才出现，但是统编教材就更前卫一些，由原来的五年级提前到现在我们的三年级，大家来看三年级的文言文《司马光》。

说到文言文，其实在一年级教材上就广义出现，只是以“日积月累”的形式出现在文本。

所以学习文言文不仅是传统的文化语文，而且文言文的学习，越来越重视“国家意志和国家战略。”从学段到数量，到年代的跨越，再到文言文的体裁上，我们不难发现，涉及到传统文化的课文在教学内容中明显增加。

例如我们在五年级上栅学习到的25课《古人谈读书》，这样的定位承载着


使命，古人读书时好的方法。少年应该怎样学习，怎样读书。

从时间定位上，清朝末年的《两小儿辩日》到民国初 年的《少年中国说》。 在教学文言文中，我们又将如何引导学生到位的学习和传承呢？从四个策略来开展。

1.通读：读准字音——读好节奏 2.悟读：知晓大意——体会含义 3.练读：积累语言——读写互动 4.熟读；积累文言——积淀语感 到底在平时我们的文言文该怎么教？ 1，读通是关键

文言文之所以“难”，就是难在读中，理解难才会迎刃而解。在教学中老师的领读，范读，也能帮助学生扫清障碍。

与学生的对读，传染文言文语感。还要对书面语言进行体验，仔细推敲文言文。同时关注教学过程中学生的学习情况。

给出方法，在课堂教学中呈现多样化的形式。

2.悟读——要把握一个原则，尤其是我们在以往的教学中，习惯了逐字，逐句的串讲，这样的教学中要坚决杜绝。

我们也要围绕王崧舟老师提出的四个原则来学习文言文。 放过——突出——深化——分离

文中容易理解的字词句“放过”——有注释的你不解读“放过”——古今意义一样的“放过”。

例举了初一教材中的《囊萤夜读》在不同的语境中所表达的意思，理解古今意义的“突出”。

文言文的学习，贵在深化理解。哪个词，哪个点需要深化？怎么来深化？在重难点的引导中，所引发的思考。

从“囊萤”中，明白“囊萤与勤学”之间折射的人物品质，一旦提到《囊萤》一定想起的就是车胤，所以囊萤的象征意义就是勤学。

学习文言文，到了一定的程度，就可以集中到一起讲“以”在某种语句中的运用。

3.练读;列举了《王戎不取道旁李》

在这篇文言文中，以图片进行观察顺序，图文参照，深化理解。将图片配上课文变成连环画，去电文字，字正腔圆，看着图片增强文言文的语感，同时借助拓展资料进一步提升对文本的理解，在练读的环节不仅要凸显层次，还要有深入，有回归，指向对文本的梳理和提炼。

三．小学文言文教学的文化自觉——落实文化的传承和理解，从三个层次上学习文言文。

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