幼儿阅读图书需要培养什么样的能力

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幼儿阅读图书需要培养什么样的能力



幼儿尚未到达凭借书面文字阅读的阶段，他们所面对的是大量图文并茂或以图为主的读物。最能吸引幼儿并最具挑战以为的，是那部分有故事情节的图书，读懂这些图画故事，幼儿就能看任何的图画书籍。而能够阅读这些图画故事的幼儿，需要具有特殊的语言文学理解力，具体包括下列几方面的能力：

一、艺术观察力。

在阅读图书中，幼儿需要观察，但此时的观察不同于生活中对某一 实物的观察。幼儿在阅读图书时注视的是一种平面的由色彩线条构成的固定图象，他们要通过这些美术形象的注意来把握画面的人物和景物，并且在观察中发现人物动作、表情和背景的变化，从而进一步加工认识图象的意义。阅读时，幼儿会不会注意这些美术形象，能不能抓住画面的重点，往往直接影响他们对图书内容的理解。

二、不同符号系统的转译能力。

图书读物是由两种符号构成的。美术符号用色彩线条和图形来结构画面，语言符号系统则通过文字存在幼儿图书中。幼儿尚不识字，他们阅读时必须将图书的美术符号转译成语言符号。

三、想象力。

图书画面仅仅提供给幼儿一些直观的形象，幼儿在阅读时还需要依靠想象进行加工。这是把画面的人、物、事、景想象成生活中真实所在的过程，也是由表面到心理，由静态到动态，由零碎到完整，有无声到有声的加工过程。幼儿要调动个人的经验来进行想象，尤其是图书画面这一页和下一页之间的联系，更要依据图书中故事发展的线索去进行补充想象。


四、内部结构故事图式语言能力。

幼儿在阅读时，通过观察把握画面内容，将之转译成语言。与此同时，必不可少的一种能力是内部结构故事图式语言能力。比如幼儿看到“房子、大树、小姑娘”和“房子、大树、小姑娘、小鸟”两副画，他们要转译、想象，并结构这样的语句：“有一个小姑娘，他有一座漂亮的房子。有一天她在树下玩，小鸟飞来对他说……”内部结构故事图式语言是一个与观察、转译、想象密切结合的艺术思维过程。幼儿往往会用说出来的方式表现他们的故事图式语言，边结构边作外化反映。

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