谈谈幼儿自主游戏中教师的指导

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谈谈幼儿自主游戏中教师的指导



摘 要 游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，同时也具有潜移默化的学习效应，尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别，成人的作用就在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。

关键词 自主游戏；幼儿教师；行为

实施《指南》当以游戏为基本活动，游戏作为符合幼儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要途径 。自主游戏就是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。 它强调幼儿对 游戏活动的支配和控制的权利和能力，包括对游戏环境、材料、内容、角色分配、探索方法、的决定权和自主选择权，是对幼儿主体性的唤醒与回归。

一、教师在幼儿自主游戏中存在的问题及分析

尽管自主游戏活动对于幼儿学习成长和终身发展具有不可估量的价值，但是在幼儿园实际开展的过程中却遭遇了诸多因素的阻碍，幼儿教师指导不当就是其中一个重要的影响因素。

（一）视自主游戏为自由放任的活动

面对繁琐、辛苦的工作，许多教师习惯于把幼儿自主游戏的时间当作自己放松的机会，而对幼儿游戏的关注不够，充当的只是旁观者甚至路人的角色。由于一味地强调“以幼儿为本”，有的教师认为自主游戏，教师的任务仅仅局限在提供游戏材料和创设游戏环境上，而对幼儿在游戏中的进展情况、所遇到的困难以及游戏的“生成”可能等问题却放任不管，并未进行细致地观察和提供专门的指导。教师这种对自身权利放弃的行为，一方面会导致自身职 责的缺失，另一方面也让幼儿自主游戏陷入一种自由放任的状态，使得游戏活动的价值难以得到充分发挥。

（二）过度强调自主游戏的教育价值

自主游戏活动中，很多老师一旦发现幼儿的行为偏离了事先设计的教育目标，教师就会设法对其进行引导与匡正，还按自己的意愿进行。过度控制幼儿自主游戏的行为，严重地限制了幼儿热爱自由的天性，挫伤了幼儿活动的主动性和积极性。

（三）自主游戏的干预行为失当

研究已经证明教师参与和指导幼儿游戏的重要性和必要性。教师的干预行为，不只是当幼儿在游戏活动中发生冲突时才出现的，它除了游戏介入的时机之外，还包括介入的策略问题。不恰当的干预行为会中断幼儿自主游戏的进程。

二、教师指导幼儿自主游戏的策略

自主游戏活动中，教师作为幼儿成长的支持者、指导者，应在充分了解幼儿的基础上，为其自主性的发挥创造各种条件和机会，以最大限度地挖掘儿童的发展潜能，促进儿童主体性、独立性、创造性的充分发挥和健全人格的养成。《指南》中也告诉了老师如何以《指南》


为依据去创设活动区环境，怎样的材料投放将诱发游戏行为，教师如何在观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿游戏，并以《指南》为抓手推进幼儿的发展。

（一）游戏开始前，要理清自身角色和地位

自主游戏活动是幼儿自我探索、自我成长的过程，教师首先要从理论上对幼儿主体地位、主导作用产生认同和接受，然后才能在实践中充分发 挥幼儿的主观能动性。因此，教师有必要对自主游戏中自身角色定位进行定位。活动的开展时，教师是游戏材料的提供者；幼儿能自如地进行游戏时，教师是观察者和过程的等待者；游戏过程中，教师是幼儿兴趣的激发者、应答者、支持者甚至是参与者；游戏结束后，教师是活动成果的评价者、激励 者，经验分享的倾听者、赞赏者。教师对自身角色地位的认知，一方面避免了陷入指导片面化、有助于提高自主游戏活动的质量；另一方面，也帮助教师转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观、发展观，促进其专业化发展。

（二）观察游戏，把握合适的介入时机

观察是幼儿教师的一项基本能力，只有细致敏锐地深入观察，才能了解幼儿活动的大体情况，才能对幼儿的行为表现进行解读。在幼儿自主游戏中，教师要以一种开放性的心态，认真、耐心地 观察幼儿的一言一行：孩子参与活动的热情如喜欢选择什么游戏工具？对什么活动类型比较感兴趣？他们是如何开展游戏的？遇到了什么样的困难？自己是怎样处理的？教师对游戏的各方面积极关注，然后在此基础上进行诊断与分析，有助于了解幼儿当前的兴趣和需要是什么；活动环境是否激发了幼儿的兴趣；材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿；自主游戏进展情况；幼儿的认知水平、情感态度等等。透过对游戏现状及幼儿水平的把握，教师能够及时地增减游戏材料，确定何时介入幼儿游戏中，采取适当的措施给幼儿适当的帮助，让游戏能够持续的同时，也促使幼儿在原有水平上能力得到提高。在观察的过程中，教师要以一种宽容和接纳的眼光，来看待幼儿的能力、个性差异。

（三）隐性为主，随机进行游戏指导

根据教师在游戏过程中影响活动的形式，教师介入游戏有平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式是教师单独通过玩相同或不同材料的游戏，暗示幼儿进行模仿；交叉式是教师扮演一种角色直接参与到幼儿游戏中进行引导；垂直式是教师以现实身份对幼儿游戏中出现的不良行为进行干预。自主游戏中幼儿是活动的主人，教师应该以一种隐性的、自然的指导方式，垂直式则比较显性化，只有在游戏中出现不安全因素、违规及攻击性行为时，教师才能以教师的身份进行直接干预。此外，教师还可以充分利用环境的暗示功能，创设一些诸如“提示牌”之类的标示，帮助幼儿有序地开展游戏,让幼儿在与环境的互动中，自觉遵守规则，自主开展游戏。

（五）反馈评价，在分享经验中促进提升

教师对幼儿自主游戏的指导，要遵循适度的原则，过多的介入只是无效的干预,更是对幼儿自主权的掠夺，所以教师要懂得及时地退出游戏，留给幼儿更多自主发挥的时间和空间。一旦游戏结束，幼儿总会期望能够得到老师的认可，即使是点滴的改变、细微的进步，教师

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