幼儿教师说课的基本步骤

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幼儿教师说课的基本步骤

一、说课的内涵 说课 ,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课就是全面 面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么教。教师在说 的过程中不仅要将教学方案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依 据说出来。由显说隐、由隐论显。

二、说课的基本格式 说课的基本框架 ;: 一、说教材 二、说学情 三、说目标 四、说准备 五、说 教法、学法 六、说流程 七、是亮点或特色

（一）说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选—— 1 、说教材：说教材内容就是

通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须 说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。

（二）说学情：说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和 基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯， 意志等发展状况。

（三）说目标：如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分 析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时，要分析教材的重点、难点以 及确定的原因或突破的方法。

（四）说准备：说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、 幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等） 。活动 准备是为让幼儿通过与环境、 材料的相互作用来获得发展的， 因此，活动准备必须与幼儿的能力、 兴趣、需要等相适应。

（五）说教法、说学法 1、说教法：教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法 主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自 己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材 的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。 2、 说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学” 、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些 学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己 在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼 儿的年龄、 心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。 在现在的幼儿园教学活动中 常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。 （六）说流程：这环节往往是拉大说课距离的环节。 要点是什么？怎么说才是流畅的？受听的？ 一 般要说清“总共有几大环节” “各环节的主要目标” 。分环节讲清“教什么” 、“怎样教”——如何 保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要 从“选择什么教学方法来突破教学的重难点” 、“如何引导幼儿学习” 、“如何训练帮助幼儿在情感、 认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。 （七）说特色与亮点：说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这样教，教学重点和教学难点如 何突破。因此在对自己设计课程中的思维活动进行审视后，要突出说明自身的教学风格与特色。 最与众不同的，要多角度挖掘。

三、说课的原则： 1、反思性原则 2、生成性原则 3、关注幼儿发展原则 4、创新性原则 四、 说课的技巧 说课整个是动态生成的过程， 有听众，你能否调动听众的情绪和思想在很大程度上决 定着说课的成败。

所以在说课准备、说课过程中要注意几个问题：

1、课前说课是课前的预案，想像空间圈较大，所以说课设计要根据对内容的理解，给自己的说

课赋于一些基本思想。


2、因说课准备时间较紧，在课前说课可先准备好各领域课程的框架，使目标心中有数。重点

去 考虑教学设计的框架， 以提纲的形式写下来， 特别要记下幼儿的特点， 问题和需要以及教育对策， 遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的价值与内涵，教材与幼儿发展的关系，然后再确定目标。

3、说课整体要流畅，不作报告式，流水式的介绍，流程中许多分环节的介绍过度要自然。 4、说课要有层次感，不要面面俱到将说课说得很细，因为说课只是教学预案。要多谈谈幼儿在 学习 中可能碰到的困难和教师的教学策略。

5、说课要自信。富有激情和个性的说课才能感染听众，但同时也要针对自身注重扬长避短。

幼儿教师如何说课？

如何说课 ? 说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。 从说课的内容和性质 来看 ,它同备课、上课有许多共同之处 ,但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。

一、 说理性

备课,可以从教案看出 “怎样教”;上课,可以从课堂教学看出 “怎样教”。而说课不仅要说出 “怎 样教” ,还要说清为什么这样教” ,要让听者不仅知其然 ,还要知其所以然。这是说课区别于备课、 上课 ,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述 , 而且特别强调说出每一部分内容的 “为什么”,即运用教育学、 心理学等教育理论知识去阐明道理。

二、 科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导 ,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。 教师必须遵循 教学原则去设计教学程序 ,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三、 高层次性

由于听课的对象是懂教材、 熟业务并具有一定教研水平的领导和教师 ,所以 ,我们要学习先进的 教改经验和教学方法 ,学习有关教育理论 ,充实说课理论依据 ,特别是对教材的处理 ,教法的选择 ,板 书的设计 ,语言的推敲 ,比以往备课更为精心 ,教学结构更趋合理。

四、 预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教 ,还要说出学生怎样学。所以 ,说课者要对所教学生的知识技能、 智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异 ,进行分析。估计学生对新

知识的学习会有什么困难 ,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。

说课者还要说出自己设计提问的关键问题 ,估计学生如何回答 ,教师应该怎样处理。 一、说教材

1. 说教材内容 包括题目 ,在第几册、第几单元 ,单元训练重点、 地位、教材的前后联系 ,有时还 要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说 ,也可少说 ,可按上面介绍的顺序说 ,也可打破 顺序说 ,要因教材而定。

2. 说教学目标 做到正确、具体、全面。 3. 说教学重点、难点

4. 说课时安排、教具准备等 二、说教法、学法

1. 教法和学法可以分别叙述。 2. 教法和学法可以合在一起说明。

3. 教学方法可以穿插在教学过程中说。 例如语文 :阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和 谈话法。还有“情景教学法” “读书指导法” （查读法、疑读法、划读法、议读法 ）。

三、说教学程序 说教学程序的各阶段 ,一般要说出教什么 ,接下来说怎样教。 这要从选择什么 教学方法来突破教学的重难点 ,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这

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