幼儿教育小学化倾向的现象及解决对策

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幼儿教育小学化倾向的现象及解决对策

幼儿教育小学化是指幼儿园为了迎合部分家长的错误需要,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向.幼儿园提前把汉语拼音、汉字书写、数学运算等小学一年级的教学内容纳入了教学活动中,甚至把幼儿园的学前班办成了小学预科班,其课程体系十分不科学.小学化的幼儿教育偏离了幼儿的身心发展规律,影响了幼儿的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市为例,对幼儿教育小学化的困境与课程改革模式进行了初步探索.

为了深入研究鞍山市幼儿教育小学化倾向问题,笔者进行了抽样调查,此次的调查对象是鞍山市的幼儿教师和家长.以此为样本总体,采取区域概率抽样的方式,随机抽出一个区域,并从中随机抽取幼儿教师和家长各名作为样本来调查.通过调查得知,目前幼儿教育主要存在以下问题:

1.1幼儿园课程设置突显小学化女性主义

鞍山市的大多数私立幼儿园和一部分公立幼儿园中,在课程设置方面都呈现出小学化倾向.虽然艺术、社会、科学领域活动都占有一定比例,但有65%的课程设置中没有特色课程,语数外课程设置所占比重较大,语言、健康两大领域内容不够突出,小学课程模式的模仿性较强,失去了幼儿教育课程该有的特殊价值. 1.2幼儿教师教学课堂教学小学化女性主义显著

在数据调查中发现,鞍山市40%左右的幼儿教师拥有大专以上文凭,有教师资格证的占70%左右.但有50%以上的幼儿教师在实际的教学中采取了课后留作业、课上考试等教学方法,表明幼儿教师组织活动的教学实践小学化印记明显,缺乏幼儿教育的专业性,忽视了幼儿学习的特点.

1.3幼儿园开设以小学课程内容为主体的辅导班

调查结果显示:鞍山市私立幼儿园的数量不断增加,功利性日益突出.为了抢占生源,在激烈的竞争中立于不败之地,各幼儿园纷纷开设汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等小学内容的兴趣班.办园理念也逐渐转入为使幼儿以后能更好地适应小学学习做准备,满足家长需求,实现家园共赢,导致幼儿园更加倾向于小学化发展.

幼儿教育小学化将引致幼儿入读小学一年级后产生自我满足用户心态.这将有利于孩子自学习惯的培养以及将来的蜕变.孩子在学前教育阶段就硬性地自学了小学的科学知识,入读一年级后,他将可以因为老师所说就是指的科学知识他都晓得而不以为然,就可以发生教师与学生各搞各事的状况,并使他无法培养较好的自学习惯.但是学前期所储备的.科学知识毕竟非常有限,等他的这些储备科学知识一用回去,而他却并未赢得较好的自学习惯,那这个孩子将来就无法直面更深层次的科学知识.因此,幼儿教育小学化后的弊端就是非常注重的.

2.1 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害


幼儿正处于短身体阶段,机体和神经系统都还比较强.幼儿如果长时间地分散特别注意,大脑难烦躁,可以导致神经系统的危害,并引发心理上变化,例如表情呆板等.过早、过多的规范性自学还能够引致幼儿近视眼、驼背、发福等身体不当症状产生. 2.2 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

幼儿期的心理发展还不健全,还不具备系统自学的能力,如果此时胁迫幼儿像是小学生那样自学和搞许多功课,他们的智力水平就是太慢的,如果自学过分吃力,幼儿可以对自学产生厌烦、惧怕情绪,从而可以助长幼儿的自学积极性. 2.3 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利

在幼儿阶段所展开的小学式教育,其实展开的只是单项智育,由于这种作法只注重单项智育或某种技能的发展,忽略了全面性发展的建议,结果,幼儿的非智力因素的发展被弱化了,其它各育的发展建议被忽视了,引致了幼儿身心发展的片面性. 2.4 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利

由于一些学前班采用的就是小学一年级教材,其教学内容和小学一年级就是重复的.在幼儿阶段儿童如果研习过了小学课本上的科学知识,他们刚上小学一年级时,不必花掉多小力气就可以赢得好成绩,由于重复教育,并使这些儿童培养了不动脑、不思索、生记硬背的不良习惯.当他们入读二年级以后,直面代莱自学内容,一下子无法适应环境,结果学习成绩上升甚至自学太慢的情况都以求产生.

广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育,遵循幼儿身心发展的规律办教育,克服幼儿教育“小学化”倾向是一项综合性工程.但其中,改革幼儿教育体系中的课程体系是最为重要的.

3.1课程体系的生活化

生活是完整的.在多姿多彩的生活中,孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化. 我们如果认真思索就不难辨认出,在生活中真的自然融合了身心健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容.我们所实行的课程必须还原成孩子生活的本来面目,给孩子生活原貌,使他在生活中自学.资源整合课程从孩子的生活抓起,从孩子身边的生活中回去吸取营养,这无疑就是一个有效率的途径. 3.2课程体系的幼儿化

“孩子重新认识世界存有其独有的方式,在幼儿的世界中,不完善的逻辑质变为一种诗性的逻辑,不健全的科学诠释为想象的艺术”.孩子正是从这种“融合式”的心智方式去重新认识世界的,这里暂且表示它为“幼儿化”的心智方式.充分利用孩子这种独有的心智方式去调整我们的课程,容许孩子通过自己的积极探索课堂教学活动赢得多方面的经验,将我们的课程适应环境孩子的这种心智方式从而并使课程自然地资源整合于一体.

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