早教指导课程设计的依据及思路

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《早教指导课程设计的依据及思路》，欢迎阅读！

早教指导课程设计的依据及思路

第二单元早教指导课程设计的依据及思路 ——早教指导课程设计的思路

构建集体教育和个别化指导相结合的个性化课程 教学目标：

1、了解集体教育和个别化指导相结合的个别化课程； 2、将集体教育和个别化指导有效地结合。 教学准备： PPT课件

教学重点：个性化课程的开展。

教学难点：如何结合集体教育和个别化指导。 教学方法：讨论法、举例法 教学过程：

一、个性化课程能够开展的原因： 分析：

1、因为婴儿发展存在共性的目标，共性目标存在层次差异，用同一个共性

目标组织混龄儿童进行过集体活动，并在集体活动中分层次实施个别化

的教育指导和对不同能力的儿童提出不同的要求是有可能实现的。 例：婴儿对“上下”空间概念的掌握经历了由“说出自己的身体器官的上下位置”到“能以自己身体为参照说出身体上方/下方的东西”到“能理解物体与物体之间的相对上下”的由易到难过程。

2、不同水平和不同年龄的儿童对生活中的一件物品或一件现象的兴趣有可

能相同，但这个兴趣不会随着年龄的增长而停止，只不过随着认知发展

和体能的增加，儿童会不断地赋予这个物品或这种现象新的兴奋点。因


此，在共同的目标指导下，结合孩子的兴趣差异，赋予材料不同的意义

就能实现集体教育活动中的个别化差异。

例：对积木的兴趣，小一点的孩子热衷于把积木进行平铺或垒高，大一点的孩子的兴趣在把积木搭成房子或桥。

二、如何开展个性化课程

1、通过组织不同年龄的孩子或身心发展水平有层次差异的孩子进行游戏，

在游戏中向不同层次的孩子提出不同的目标要求。

2、教师需要考虑“活动的内容有知识点是适合大孩子的，有些则是适合小

孩子的；活动能促进大孩子的哪些能力的发展，又能锻炼小孩子的哪些能力。”这样集体活动中的个别化指导就有了依据，组织活动也就有了侧重点。

三、个性化课程的意义

在集体教育中融入个别化的指导改变了传统集体教学活动一刀切的状况，使集体教育活动变得更为有效。

问题探讨：

四、个别化教育是否只能一对一活动？

1、不同月龄的孩子在同一个集体活动中游戏和学习，不同经验与能力的家

长在同一个集体活动中接受育儿指导，真的能实施个别化教育吗？ 教学反思：

1、让学生讨论的时间太短，应该更多的让学生发表自己的看法。 2、语言应该再简洁一点。

3、与学生互动可以再多一点，提升上课的气氛。 13301班53号龚贶

本文来源：https://www.dy1993.cn/46vG.html