论语文教学培养学生语感的有效策略

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论 语文 教学 培养学生语感的 有效 策

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摘要：让学生获得良好语感培养是语文有效教学的不可推脱的基本任务。作为语文教师要创新教学策略，让学生在朗读成诵、语言积累、生活实践中接触语言材料而进行语言文字应用，发展语感能力。

关键词：小学语文 语感 培养 有效策略

语感是新课标中的“热词”，在其中多次出现。那什么是语感？那就是在面对语言文字时瞬间产生的感知领悟能力。良好的语感能力，既是快速领悟文本意思的前提条件也是衡量一个人语文能力有多高的一个重要指标。难怪新课标用上了“尤其要重视”一词对语文教学中“语感培养”提出要求。作为落实新课标要求的语文教师又如何执行这一要求而进行语文教学呢？叶圣陶老先生多次告诉我们方法，他认为语感培养应从“语言文字训练”开始。而小学语文作为学生母语学习的重要平台又如何在其教学中担当起学生语感培养这一重任呢？带着这一问题我在“双主双优”新课改中进行了大量探索实践，作为一线教师应转变“教以应考”观念，创新教学策略，多搭建平台，让学生在反复的听说读写的语文实践中接触语言材料，经历多训而提高敏锐快捷的感知感悟能力。

一、强化诵读训练

读是语文学习的一扇窗，是走进语文知识殿堂的钥匙，更是学生接触语言材料而获得语感训练的实践路径。难怪新课标在“教学建议”总体要求中反复出现“让学生充分地读”这一行字。从多年实践也告诉我们，读书百遍，不仅能获得其义自见的效果，还能帮助学生在琅琅悦读中感受到文本描述的优美意境和丰富情感。所以，在“双主”理念指导下的语文教学必须改变那种只听教师“一人讲”、不重学生“百家言”的课堂教学模式，应将朗读还给语文课堂，教师尽量在“读”上作文章，有诵读示范的指导、让学生有读的机会和方法实践，直至成


诵。语文新课改在“读”这条学习路径上作为很大研究，得出了朗读默读、精读略读、示范读和表演读、分层次读个别读等多种不同分类标准而形成的形式读，虽然方式不一，但有一个共同作用，那就是培养语感。例如，在教学《望天门山》一课中就通过搭建平台让学生仔细咀读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”这一句话，课堂上教师示范学生跟读，根据诗词朗读规律让学生反复读。这样的实践不仅能让他们在脑中呈现出“天门山”“长江”“旋涡”这些景象，还能让学生从“断”这个关键字中猜想到天门山可能是一个整体却被汹涌的江流阻挡着这一画面。另一个关键词“回”又可以让学生感受到江流冲开天门的汹涌，培养了想象力。没有这样的成诵品读，学生不仅不能理解其义，形成整体感知，也不能放开想象，感受意境之深远，更不能“披文入情”“入乎其内”地发展想象力。

二、重视语言积累

语感来自积累。没有“书读万卷”的广积和没有“路行万里”的广识又怎么能“破万卷”，更不会有“下笔如有神”的神奇效果。所以说，作为语文老师一定要深知“熟读唐诗三百首”的现实意义---那就是有“不会作诗也会吟”的效果。多位教育大家都指出了历史上任何一位文学大师都是饱学之士这一结论，由此可窥见一斑。故而，在语文教学中让学生积累语言素材就是通往学生具有良好语感之路的一种有效路径。

（一）加强诗词读背记忆。充分运用课前两三分钟，引导学生自主选择一首古诗词进行读背，每周一至二篇。择选范围是新课标推荐的优秀诗作（当然也可根据爱好另选）。通过这一常态化实践，不仅帮助学生养成读背诗歌习惯，还可丰富语言积累，不仅可以完成把该背的古诗词背得滚瓜烂熟任务达成新课标背诵要求，还能拓展阅读面，丰富见闻视野，为培养语感提供丰富素材。

（二）引导做好摘记。“不动不笔墨不读书”。充分践行这一阅读理念，引导学生做好摘记和圈注标写。实践中我们应要求学生利用课余时间广泛阅读，做到有目的，有意义地读。作为语文教师要发挥课内带课外这一方法的作用，在课内授读书方法和择书标准、列出推荐范围，让学生把课内学到的知识和方法应用到课外阅读上，做到有读有摘有记，见到精彩的优美的句子或段落要用自己的


“采蜜本”摘记下来“据为己有”。经过这样长期训练，学生语文素养自然得到提升。

三、加强生活实践

敏锐的语感仅从语言文字应用的训练去上进行是不够的，还需要将叶圣陶老生生对语感能力培养提出的“把生活经验联系到语言文字上去”这个要求结合起来开展。也就是说，语感培养不仅需要练习更应该注重现实生活中的实践运用，让学生有更多感知不同环境下的文本语言接触机会。通过反复实践，学生语感就会在一次次的正确理解中得到培养和加强，感悟力就会提高。例如，《鸟的天堂》一文中关于初见榕树“真面目”时对之的描写，即使教师反复让学生多读，抓住关键词“簇堆”“照耀”“颤动”进行诱发想象力，如果学生没有一定生活经验作铺垫，也是难以想象出大榕树的大、美的。就不会在直击语言文字时就无法在生活中找到相应对象，就会觉得空洞，不直观形象，就会产生理解困难。相反，学生有了一定生活经验作理解感知基础，让学生想象榕树的高大、叶的嫩绿与耀眼，联想其生命力。所以，培养学生语感，加强生活实践，丰富生活经验也是一个有效策略。

总之，学生语感的提升是一项语言文字应用实践的综合训练的结果，需要长期、反复而不是一蹴而就的进行，我们必须做好打持久战的心理准备而不奢求立竿见影，但要创新策略，在努力探索更多方法的教学实践中寻求解决问题的有效途径，通过引导学生阅读成诵和积累生活经验等多项语文实践，从而提高学生语感能力。

参考文献：

[1]程秦悦，语文教学中如何培养学生的语感能力探究[J]，河北教育，2019年。

[2]李珍伟，试论初中语文阅读教学中语感能力的培养[J].教育科学，2020年。

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