古诗词朗诵方法

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古诗词朗诵方法

开展古诗文诵读绝不能放任自流，要教给学生方法，培养学生的兴趣， 灵活多

样，帮学生巧背。而且要注意诵读的音乐美。

那么如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高 文化素

养，显得至关重要。在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法。 一、 诵读技巧的把握、处理好语言的声音表达

古诗文的诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意 划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：

“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城 阙/辅三秦”。“劝君更尽一杯酒” 一句依音节可划分为“劝君 /更尽/ 一杯酒”； 按意义可划分为“劝君更尽/ 一杯酒”。

一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二” 节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二 二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨 兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如

“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，“人生/自古/谁无死”。另外还 有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时， 韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

古诗文诵读要有极强的感染力，还要处理好诵读的停顿、语速、重音及 语气。

诗歌的诵读，节奏的停顿尤其重要，节奏停顿要注意连而不断，并且要 注意为

加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿。语速的快慢安排要依情 节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时快，情节舒缓、 情绪忧郁悲伤时慢。重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。 如谓语动词、表性状程度的状语、表性状强调的定语、表结果或程度的补语、 疑问代指示代词等要重读。至于语气语调，只要理解作品中祈使、陈述、疑问 和感叹句的作用，灵活处理，一定会为诵读添彩。

二、 把握作品的感情基调

要使诵读具有感染力，传达出自己的感受，传达出作品的神，关键的一 点，是要把握好作品的感情基调。就像你如果不了解白居易《琵琶行》中感伤 的情感基调，就无法把离别之愁，琵琶声之悲，身世之悲，同病相怜之悲，触 动自身坎坷之痛之悲，一层一层传达出来。如果你不了解李白《将进酒》那正 值“抱用世之才而不遇合”，于是满腔不合事宜借酒兴诗情，来一次淋漓尽致 的发抒，就不能表现那既豪放又感伤的复杂情怀。

三、 体会人物的性格特征


了解古诗文中人物的性格特征，揣摩人物的语言口吻，可以细致入微地 传神地

再现作品，达到更为动人的效果。如把握《示儿》中陆游的性格：陆游 从小受到父亲强烈爱国思想的熏陶，很早就养成了忧国忧民、渴望国家重建的 品格。才能将老诗人在人生的弥留之际强烈的爱国之心。读出来。 四、注意作品的风格特征

古诗文作品因时代不同、人物不同，或同一人物的时期不同，其作品都 会呈现

出不同的风格特征。或豪放，或婉约；或浪漫，或现实；或轻快明丽， 或沉郁悲壮……诵读时注意对作品的风格加以仔细地体会，可更好地演绎作品， 传达出作品的神韵。 古诗文诵读教学是一门艺术。对于曾经哺育出了既具有丰富的文化修 养，又具

有传统美德的一代又一代中华儿女的古诗文，如何通过古诗文诵读教 学，让这棵滋养我们先人的大树开出新的奇葩，在继承中发展，在传统中融入 现代意识，更好地培养语感还须不断实践与探索。

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