教育叙事故事《一个调皮的孩子》2

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一个调皮的孩子

许文文是我班一个很调皮的男孩，今年6岁，平时他的表现就很“突出”，一直笑嘻嘻的。如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会坏毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些就不喜欢跟他一起玩。镜头一：在集体活动时，孩子们都按老师的要求进行操作，许文文很兴奋像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。镜头二：班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，许文文非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人做在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢了过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友气愤地说他：“你干什么呀？我不给你玩了。”镜头三：吃点心的时间到了，小朋友们一个个按习惯在进行着吃点心之前的准备工作——洗手。只见许文文一个人在旁边，满地打滚，要不是老师即使制止，他还在一直不停的滚。

案例分析：从家庭教育来看首先许文文父母对他管束没有限度。父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在园就会有意无意地爆发出来。其次缺少沟通。许文文的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。再次许文文的好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出


现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。对许文文这样的孩子，我们曾多次他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试直接正面接触进行正面教育，这样我们是在尊重的基础上对他提出要求，采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。

过程与方法：1．体验成功。许文文在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他了奖励，他开心极了。这以后，他每次上课都慢慢形成了良好的循环，这样就慢慢形成了好的学习习惯。2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，许浩文也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“许文文，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”

反思：每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子，其实我们老师的宽容和接纳有时候也意味着一种幽默，意味着孩子出了不是真正很严重的问题上教师可以采取积极地忽略态度。在此基础上尽可能给孩子提供一个有秩


序的环境，形成专注的品质。只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。

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