教育研究方法论文(二十二)

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教育研究方法论文(二十二）

4 教育口述史研究的未来发展方向

目前，我国教育口述历史的研究正在升温，教育口述历史的研究著作也在不断涌现。在接下来的教育口述史研究中，我们应该注意以下两个方面:

4.1 加强对教育口述史研究方面的理论探讨

当今时代，跨学科的交叉和融合日益密切和频繁，因此我们必须加强教育口述历史研究的理论探讨，尤其是相关研究之间的关系。 4.1.1 教育口述史研究与教育自传、教育回忆录

一般来说，自传和回忆录都是以个人记忆为主要内容，以个人成长为主要线索的文体。总的来说，两者都是对自己人生经历的回顾。而教育口述史的研究是一种基于当事人回忆的研究范式，当事人回忆只是为了更清楚地说明研究者想研究什么。 4.1.2 教育口述史与教育叙事研究

教育口述历史与教育叙事研究有着密切的关系，但两者之间仍存在一些细微的差异。首先，就研究方法而言，教育叙事研究不一定要使用访谈法，但教育口述史研究需要访谈法。其次，从研究主体来看，教育叙事研究既可以有两个主体，也可以只有一个主体。然而，口述史的研究至少应该有两个课题，即研究者和被研究者；从研究内容来看，



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教育叙事研究和教育口述史研究之间存在着极其显著的差异：教育叙事研究所叙之事，都是以说明问题为根本；而教育口述史研究则首先要确保研究内容的真实性。

4.2 利用教育口述史研究推进学校教育教学改革

口述历史不仅可以作为研究历史和收集史料的方法，而且可以成为一种新的教育教学手段。教育口述历史的研究打破了课堂与社会的界限，将课堂上学到的知识直接应用到实践中，将以前的静态课堂转变为动态课堂。在国外，口述历史不仅用于语言、音乐、化学等学科的教学，还用于评价教育教学的效果，尤其是对于那些抽象的教育内容，如公民教育和道德教育。因此，我们一方面要借鉴国外的这些成功经验，另一方面要在借鉴的基础上创造性地发挥，充分利用口述历史的研究成果来推动我国的教育教学改革。目前国内对口述历史的研究仅限于历史学科的教学，如抗日战争和南京大屠杀的历史教学。接下来，我们要做的是进一步将类似的成功经验推广到其他学科的教育教学评价中，从而进一步推动我国的教育教学改革。

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