孩子“撒谎”“偷东西”该怎么办重生教育支招

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孩子“撒谎”“偷东西”该怎么办重生教育支招



孩子“撒谎”“偷东西”该怎么办重生教育支招，当孩子开始广泛地跟人互动时，可能会试着在别人看不见的情况下把一些不属于自己的东西拿走，看看别人是否能够发现，当孩子知道别人只要没有看见就不知道时，会感到非常新奇，于是还会再去拿别人的东西，我们成人给这种行为定性为“偷”。

同时，他们还开始发现，别人内心想的东西跟自己想的是不一样的，发现自己知道的东西别人不知道，别人知道的东西自己不知道。孩子对此特别感兴趣，于是他们试着告诉别人一些并不存在的事情，用来试验别人是否知道这件事情没有真的发生。我们成人给这种行为定义为“撒谎”。 他们为什么撒谎

孩子遇到困境，为了保护自己而撒谎

一个刚5岁的孩子从其他园转来不久，老师发现他非常抗拒上课，一要上课就马上说自己肚子疼。但如果没有让他离开上课的地方，老师会发现实际上他对课程还是很感兴趣。

老师推测可能是以前上课给他留下了非常不好的印象，孩子为了逃离痛苦的感受，于是谎称肚子疼，借机逃避上课。在这种情况下，老师要判断孩子是否真的肚子疼，同时，又不能让孩子撒谎得逞。

这一天，午休起来，下午有非常好玩的陶艺课，孩子知道下午有课，但不知道陶艺课是什么，于是就对老师说肚子疼 ，他要回家，并且要求老师给妈妈打电话。

作为老师，即便这个孩子一百次的说肚子疼都是假装的，但在一百零一次时老师还是需要搞清孩子是否真的肚子疼。

老师把他带到办公室，让他躺在沙发上，对他说：“你肚子疼，那我们上医院吧。”孩子说：“你让我妈妈来接我，我回家，不用上医院，我回家躺我们家床上，就行了。”老师继续试探，说：“噢，你家的床有治疗作用？如果在床上躺一会，肚子就不疼了？”孩子不知道老师是在试探他，就说：“嗯 ，是的。”老师现在可以判断出来这个孩子是在假装肚子疼。

于是，给她妈妈打电话，说：“你们家孩子今天上课的时候又说肚子疼，让你来接他回家，他说只要在自己床上躺一会儿，肚子就不疼了，不用上医院，你不用着急。”孩子的妈妈一听就明白了，在电话里跟孩子说：“我现在很忙，只能够下午去接你，在班车站接你回家。”

然后老师跟孩子商量：“老师办公室里没有床，只有沙发，你要不要躺在沙发上试一会儿，看能不能好，这样你就不用回去了。如果你一定要回家，我只能把你锁在你自己的卧室里，因为卧室里只有一张床，是比较安全的。”孩子听了，想了想，说：“那算了，我在这沙发上躺一躺，肚子也能好。” 对这个因为极其讨厌和恐惧上课而撒谎的孩子，我们要了解孩子在以前的学校是怎样上课的、孩子去幼儿园时是怎样表现的？

了解之后，我们针对孩子的这个问题设计了一套解决方案，结果这孩子一步一步上钩，从在教室门口张望，到趴在门框上听课，再到自己坐在位置上，然后他和老师都忘了他曾经是一个害怕上课的孩子。 这个孩子的行为，正是一个通过撒谎来逃避困难的案例，孩子是在用撒谎这样的方式保护自己，成人需要帮助孩子把这个问题从根源上解决，使孩子不再担


心，不需要用撒谎来保护自己。 孩子故意作弄别人

一个五岁的孩子告诉老师：昨天晚上一架日本人的飞机飞过他们家，扔了两颗炸弹，把他家房子炸坏了。当时老师不能区分这个孩子是要捉弄老师还是在想象，或是仍处在撒谎探索时期。因为5岁的孩子一般撒谎都是故意的，所以老师问：“真的吗？”

“真的，还炸坏了我家的热水器，热水流了一地。”老师惊讶地说：“天哪，要是日本鬼子真炸了你家，这可是一件大事情。你家遭受了这样的灾害，我们去给你妈妈打个电话吧，我要慰问你妈妈。”

老师知道这个孩子说的是谎言，打电话是一个验证的过程，这是为了让孩子知道人需要为自己说出来的话负责。5岁的孩子他会很清楚这个验证的结果是什么。

但是这个孩子居然还是说：“好吧，我们去打电话。”拨了两次电话，没接通，可能是他妈妈在忙，老师又再次验证：“日本鬼子真的炸了你家啦？那我们现在就打车过去看看你家吧。”

这时，孩子已经被逼到胡同里，于是说：“老师，我是骗你的，你明知道日本鬼子不会炸我家，你还相信。”说着，嘿嘿地笑起来。

老师现在判定他是故意作弄人，于是就利用这个机会，蹲下来，抓住他的两只胳膊，告诉他：“你不可以用谎言捉弄别人，你是我的好朋友，如果你家真的被炸，我会很难受。作为你的好朋友，老师非常爱你，你这样来捉弄老师，老师会很伤心。”最后老师拥抱他，说：“谢谢你，告诉我真相，老师还是爱你的。” 有时候，孩子真的认为自己和某人的关系已经好到一定程度，用捉弄对方来检验友谊，表达感情。但孩子们还把握不好哪些是善意的玩笑，会给对方带来快乐；哪些已经超越了善意的玩笑，会给对方带来伤害。

这时，成人的责任是告诉孩子，这样的行为会给别人带来怎样的感受，这样的行为会使别人对他采取怎样的行动，这时直接用语言制止孩子即可。 孩子只是分不清想象与现实

有一个孩子告诉老师：我今天在路上见到一辆黄色的车翻了，有一个司机叔叔从车里爬出来，脸黄黄的。

老师知道那天那条路上根本没翻车，但是这个4岁的孩子说得很好，形容很准确，他甚至可以说出一个人在受到惊吓后脸色是黄黄的。老师就故作惊讶地问：“噢，是真的吗，那个车翻倒了以后，司机叔叔的头破了，还流血了？”

老师采用这样的提示来验证这件事是孩子创造出来的，还是真的发生了。如果孩子把老师提供的细节说成是自己看到的，那么这个故事大多是假的。 老师继续问：“那个司机叔叔是不是头破了，还流血了呢？”孩子听到后，马上接着说:“他的头都破了，从这边流出了一道红红的血。”孩子边说边用手比画。 老师听后没有揭穿他，这是为了给他一个撒谎时间，让他发现别人的心智和他自己的是不一样的，孩子需要得到这个验证。

当一个孩子这样说的时候，有可能是从故事或者其他人那里听来了这样的事情，并加以想象，但不知道要对听来的故事和想象的内容加以说明，于是说成是自己看到的。

还有可能是孩子转述这个故事时，为了更可信一些，把听到的或者想象的说成是自己看到的。

另外一种可能，就是孩子既想陈述这个故事，又想探索别人是否能觉察这个

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