教育毕业论文

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以人为本 构建和谐校园



作者：XXX



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摘要：党在十六局四中全会提出构建社会主义和请社会的重大战略任务,充分体现了最广大人民群众的根本利益，也是千百年来人类孜孜追求的理想。学校是构成社会的重要细胞,在构建和请社会的伟大进程中可以发挥独特而重要的作用。 关键词：和谐校园，以人为本

党在十六届四中全会提出构建社会主义和谐社会的重大战略任务，充分体现了最广大人民群众的根本利益，也是千百年来人类孜孜追求的理想。学校是构成社会的重要细胞，在构建和谐社会的伟大进程中可以发挥独特而重要的作用。下面，我结合自己的教学实践，就坚持以人为本构建和谐校园谈几点体会。 1 以人为本构建和谐校园的现实意义

1.以人为本构建和谐校园是时代发展的必然趋势.

我们党提出“和谐社会”这个新概念，并将和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体”的目标，是时代发展的必然要求.在这个大的社会环境下,以人为本构建和谐校园就显得尤为突出和紧迫。长期以来，在应试教育的影响下，我国的基础教育主要是为考试而学习，学生的学习目的也是围绕中考、高考作准备，科目的安排、时间的分配与社会实践相脱节，使得各个学习科目、学生与学生、学生与老师、老师与老师、老师与校领导、甚至学校教育与社会教育、家庭教育之间出现了种种不和谐的现象，损害了学生的身心健康,也背离了国家的教育方针,影响了学生的健康成长。因此.以人为本构建和谐校园是大势所趋，人心所向。

2.以人为本构建和谐校园是由教育本身的特殊性决定的。

首先，教育对象特殊。教育的作用对象是人，人是万事万物中独有精神意识的动物，不能完全地靠灌愉或复制,而只能以人的需要为导向，确立教育内容和教育方式.人类社会越发展，对人的需要就越重视。对人的需要越重视,越注重以人为本，人的因素发挥的作用就越大。其次，教育方式特殊。因为对象是人，所以方式只能是弹性的价性化的,难以纯粹的计量。再次，教育结果特殊。企业生产追求的是利润,是看得见摸得着的，而教育是要把自然人转化为社会人，进而为社会人提供更多的谋生方式，在这个过程中，精神力量起着更大的作用.而精神力量也是难以具体计量的。

1。1 以人为本构建和谐校园的内涵

胡总书记《在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话》深刻指出了以人为本的内涵和要求:“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文


化权益，让发展的成果惠及全体人民。”

和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺，协调发展为核心的素质教育模式.是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调，整体优化的育人氛围，是学校教育各子系统及各要素间的协调运转,是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。以人为本构建和谐校园就是以实现学生与教师的全面发展为目标，尊重学生，尊重教师,从他们的需要出发,形成协调发展的素质教育模式，促进学生、教师、学校和谐发展.

1.1。1 以人为本构建和谐校园的途径和方法 1.环境设施创氛围。

建设“绿化、美化、净化、亮化”的校园，配备以人为本的配套设施，使每一个走进校园的人感到是生活在大花园中，身心愉悦。一是生态环境体现以人为本。在校园中开辟植物带，选择释放氧气多、吸收二氧化碳多的兰花,驱散蚊虫的夜来香等有益人们身体健康的绿色植物。二是配套设施体现以人为本。电力以安全为本，对可能会给人们造成伤害的电力设施,都设置得非常隐蔽;给水以卫生为本，一般自来水都采用先进的工艺进行处理,可以直接饮用；环卫以清洁为本,环卫的清洁不仅体现在校园的主要区域，同时也体现在校园的每个角落；体育器材以适用为本，根据教师与学生的年龄段合理配备.三是凸显开发智力。利用学生好奇的心理特点和好动的生理特点，配备一些游戏设施，实行横向、纵向、逆向的多向引导，达到寓教于乐，陶冶性情、开发智力的目的。 2.赏识教育扬个性.

古人云:亲其师，信其道。只有学生和教师的关系融洽了，学生才能愿意听教师的教诲,才愿意把自己的内心世界展现给老师，才能构建真正的和谐校园。大力推行赏识教育，发现优点、欣赏优点,激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为.从而促进学生健康主动的发展。一是信任学生架起桥梁。教师通过自己的眼光、手势、语言等方式，让学生感觉到对他的信任。二是尊重学生，平等对待。倾听学生的心声,保护他们的自尊心、自信心，让学生感受到教师对他的关心，让他自己也参与到教育中来，发挥互动作用。三是激励学生,彼此自豪.用一双善于捕捉学生身上闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏,反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。四是提醒学生,学会批评.当学生有过错时，从善意的立场出发,及时给予提醒和暗示。 3.科际和谐育全才.

学生们将来面临升学的压力,所以即便在小学，也在无意中形成“主科”和“副科”的概念.属于考试科目的是主科，分值比例较大的是主科，其余均为副科.在这种情况下，无论是教师还是学生，都不同程度地对不同学科、课时有了偏斜，难以形成教师的团队意识，学生也不同程度地畸形发展，难以成就全才.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出基础教育课程改革的具体目标之一是要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，这无疑给学科间的和谐发展提供了理论依据。课程改革的学分制管理又为学科间的和谐发展搭设了平台。因此，教师和学生都应该转变观念，以课程改革为契机,成为促进学科间和谐发展、构建和谐校园的实践者和生力军. 4。校园文化聚人心。

坚持“以人为本”的思想,把“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切"作为学校全部工作的出发点和落脚点，弘扬“乐于奉献、敏于学习、勤于思考、勇于实践、善于总结、敢于创新"的校园文化，以文化凝聚人心，形成敬业爱生、严谨创新的教风,团结进取、勤学多思的学风，求真务实、民主和谐的校风。开展“谈话工程”，加强师生交流和心灵沟通；开展“家访活动”，密切学校与家庭之间的联系；开展帮贫扶困的“爱心工程”，帮助贫困学生扬

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