高职高专综合日语课堂教学改革

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高职高专综合日语课堂教学改革

作者：董凯心

来源：《学园》2013年第35期

【摘 要】高职高专的日语教学由于生源的特殊性，对任课教师也提出了更高的要求。而随着时代的进步，旧的教学方法已无法适应综合日语的教学，笔者通过自身的教学经验，就综合日语课堂教学的改革总结了一些提高课堂效率的办法，希望能为广大日语教师提供一些参考。

【关键词】文化导入 课堂互动 赏识教育 多媒体平台 日语课堂

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0043-02 随着我国对外贸易的蓬勃发展，很多高职院校都开展了日语专业的教学，导致高职类日语人才竞争的日益激烈，面对这样的情况，培养出在竞争中经得起考验的应用型技能型人才，成为摆在高职日语老师面前的首要问题，实现这一目标任重而道远。而综合日语是日语专业课程的核心，由于其地位的特殊性，所以必然是学生学习的重点，这就要求教师要就综合日语的课堂教学进行改进，通过多元化的教学改革，达到培养适应社会需求的应用型人才的目标。 一 高职高专日语专业综合日语课堂教学的现状

在综合日语课堂上，很多老师都是在沿用着过去的传统的教学方式，片面强调单词的识记，语法的翻译和结构分析，把重点都放在语法和单词知识上，内容枯燥，使学生在学习过程中很吃力，学习的积极性不高。外语的学习是一个由易到难、日积月累的过程，没有学习的积极性自然就没有兴趣去学习，甚至会产生严重的“厌学”日语的情况。怎样避免这样的情况呢？首先要意识到出现这样的情况，除了高职高专学生本身的知识水平差异、教材的良莠不齐外，教师的课堂组织重复、过于单一也成为出现这种情况不可避免的原因之一。过去单一的教学方法已不适合高职高专学生的培养，综合日语的老师应将多种教学方法相结合，调动学生的积极性，从被动学习转变到主动学习。 二 课堂教学改革的方法 1.利用文化导入，激发学生兴趣

语言知识离不开文化背景，所以综合日语的老师可以在课堂讲授知识前，抽出5分钟左右的时间，将与课文有关的背景知识介绍给学生，利用学生的好奇心，来激发学生学习的兴趣。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，自然就会去探究，就会去寻找答案，那么老师的教学目的也就实现了。而且老师在讲解的同时，也是在向学生介绍日本文化，扩充学生知识信息量的过程，进而逐步培养学生对异国文化的把握能力。


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2.改变传统教学方法，活跃课堂气氛

传统的课堂教学方式过于死板，导致教师站在讲台前讲得辛苦，学生坐在讲台下听得晦涩难懂。想要改变这一现象就要抛弃过去教师一个人站在讲台唱“独角戏”的模式。这并不是说旧的讲授法和注重语法教学是错误的，这种方法能成为一直被外语教师采用的教学方法，并且沿用至今，必然是有其优点的，如任何一种语言的教学都离不开单词和语法的熟练掌握以及对文章的理解和分析能力的培养等，这些都是传统教学的可取之处。但就语言学习的本质来说，这种教学方法过于注重书本教学，而忽视了语言存在的环境和学生的实际应用交流能力。教师只要从以教师为中心的课堂模式中跳出来，解放思想，将多种教学方法相结合，那么在课堂教学生就会达到事半功倍的效果。

下面列举一些常用的教学方法。如：（1）联想记忆教学，在单词、语法讲解时，老师通过学过的类似的知识点，来帮助学生联想记忆新的知识，这样新知识转变成已经掌握的语法点的延伸，就不再难以理解了。（2）例句教学，这里所说的例句教学不再是传统的为了语法，而是为了掌握，也就是说老师所列举的例句，不但要由短渐长，还要注重例句的内容，可以将学生比较感兴趣的日本名胜、文化现象、历史典故等放到例句中，在学习语法的同时，也了解了日本的风土人情，为将来学生的跨文化交流打下基础。（3）对比教学，就是将学过的旧知识点和新知识点进行比较，可以通过分别举例句进行对比，让学生来讲解两个语法点的异同，然后由老师再进行归纳和概括，从而形成较清晰的语法脉络。当然对比教学也可以运用到中日文化对比上，通过文化的对比，培养学生的跨文化能力。（4）启发教学，就是在讲解到重点和难点内容时，老师要由浅入深，逐步启发学生的思维和想法，最终实现知识的良性传递。（5）情境教学，就是通过情境的设置，让学生融入到情境中，利用自己所掌握的知识，来完成情境中的交际交流。初学时可以将情境设置为教室、宿舍或图书馆，随着知识积累的不断增加，可以逐渐扩充到商场、校园、聚会、会议甚至是职场等，通过对话甚至是辩论的方式，让学生将所学的知识运用到情境中，最终达到熟练掌握运用语言，驾驭语言的目标。（6）任务教学，就是结合所讲授的内容，将重点和难点以任务的形式分配给学生，根据任务的内容程度，学生可以通过小组合作完成，也可以独立完成。 3.注重课堂互动，营造轻松的课堂氛围

教师在综合日语授课时也要注意课堂环境对学生的影响，除了教师注意自己的情绪对学生的影响外，还应注意在提问和回答时学生的情绪变化。课堂互动的过程就是在课堂上“问”和“答”的过程，提问的可以是老师，也可以是学生；可以用日语提问，也可以用中文提问，这个没有硬性规定。教师的“问”是对学生知识的考查，学生的“问”则是主动学习的一种体现，所以教师尤其要重视与学生之间的互动。很多外语专家都曾总结过：学外语学生要胆子大，要脸皮厚，要张开嘴说外语。由此可见，引导学生说外语是非常重要的。教师可以通过鼓励的方式，引导学生自主回答问题，尽量避免指名回答。在讲解完新知识后，也可以留出一些时间让学生就疑难的地方进行提问，做到当堂的内容当堂掌握。最开始，学生可能有点害羞，会不好意思，老师要积极地引导，不光要引导学生提出问题，更要引导学生解决问题，也就是同学的提问由同学来回答，同学回答不出来的再由老师详细讲解。这样既了解到了学生的疑难点，又活


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跃了课堂气氛，营造了轻松的课堂氛围。这也是帮助学生从被动学习到主动学习的转变，同时也锻炼了学生的应变能力，为将来学生走上工作岗位打下良好的基础。 4.注重赏识教育，提高学生的自信

教师在与学生互动交流时，不要吝啬自己的夸奖，要积极寻找学生的闪光点，及时而恰当地给予表扬，这对于树立学生的自信心，调动其学习的热情非常有帮助。尤其是要经常鼓励胆小的学生，帮助这些学生。同时教师不要害怕学生出错，要认识到学生出错反而是一个好现象，错误能让老师及时地发现学生的不足并及时进行纠正，相反没有错误反而是不正常的。教师需要注意的是纠正错误的方法，不能严厉过激，在学生出现错误的时候，学生内心就会紧张，如果老师还一味地责怪，反而打击了学生学习的积极性。教师应询问学生的想法，找到问题的所在，可以先肯定学生回答正确的地方，然后委婉地指出错误之处，这样及时纠正了错误，又没有打击学生的信心，更保护了学生学习的积极性。 5.运用现代化的教学手段，增加教学的趣味性

随着社会的进步，人们收集信息的渠道越来越多，在综合日语的教学中，教师可以通过网络、PPT等现代化的教学手段丰富日语的课堂教学。可以将远在日本的历史文化和社会风俗等展现在学生的眼前，通过视觉、听觉的冲击，加深学生对日本文化的理解，扩充了学生的知识面，更能调动学生学习的积极性。教师可以通过学生喜欢的日本儿歌、动漫等形式，培养学生的语音、语感，减少母语对日语发音的干扰，创造良好的课堂氛围，将枯燥的综合日语课程教学变得生动、有趣。 三 结束语

总之，教师要结合每个班级的实际，改进综合日语的教学方法，充分利用身边的资源，开动脑筋，让学生能在课堂上快乐地学习日语，进而提高学生的学习兴趣，调动他们的积极性，变被动无奈地学习为主动轻松地学习，培养学生的交际交流能力，为将来的就业打好坚实的基础。 参考文献

[1]〔日〕高见泽孟.日语教学法入门（黄文明编译）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009

[2]朱媛媛.高职日语课堂教学改革之我见[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（4） 〔责任编辑：庞远燕〕

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