下册听课记录

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2012年3月15日 上午第三节 学校 学科

仙岩一小 授课班级 小学数学 课题名称

教学过程

师：你能在纸上画一厘米吗？ 生：能。

师：你能在纸上画1米吗？ 生：不能。

师：这个教室的宽，昨天老师量过了，大约10米，你能否同样长的把这条线段画在一张纸上吗？ 生：不能。

师：为什么不能啊？ 生：因为太长了。

师：那你能不能想个办法把这条长画在草稿纸上呢？ 生：把它缩小2倍。

师：把它缩小2倍。请坐。 好。那请同学们自己设计把教师的宽画在草稿纸上，随便你用几厘米表示10米。 生想，动手画。

师：好。哪位同学来说一下，你是怎么设计的？ 好。 生：缩小了100倍

师：缩小了100倍，你是画成了？ 生：10厘米（板书）

师：请坐，还有不同的吗？

除了10厘米，就没有了吗？大家看来 对10厘米画的长度正好差不多，感觉。

生：用5厘米表示10米，（板书）

师：你用5厘米表示10米，还有其他的表示方法吗？你说 生：用1厘米表示10米。（板书） 师：我们画在纸上的时候把这个实际距离缩小，然后画在草稿纸上。

好，我们来看，这10厘米，5厘米，1厘米画在纸上的距离叫做图上距离，而这个10米是我们这个教室宽的实际距离。 好。现在请同学们算一算，这每幅图的图上距离和实际距离的比，并化成最简整数比。 生动手计算。

师：画好的同学用姿势告诉我。 生：…

六（2） 授课老师 比例尺

李胡建

反思随笔

评价：

课堂伊始，老师根据《比例尺》提出了四大问题：1.有何用途；2.谁发明；3.什么是比例尺；4.有何特点。 这节课整个流程是以一种集体参与式的形式开展，或许有不少的滥竽充数，可能学生需要一个可以体验的活动来支撑学生的语言行为和思维，比如真实教师的地面平面图设计，学生的原始方法就是比例尺产生发明、特点暴露和价值用途的集中载体，只是后来人慢慢地去规范，也慢慢地去拓展，才有了更多规格的比例尺。


师：那你在化的时候，首先要注意什么？ 生：统一单位

师：噢！要统一单位。也就是10厘米比10米等于10厘米比1000厘米等于1：100 第二题。 生：…

师：请坐。 生：…

师：好。请坐。

好，今天像这样图上距离和实际距离的比，我们把它叫做这幅图的比例尺。我们现在来观察第一幅图，10厘米：10米=1：100，这幅图的比例尺1：100，它表示什么意思？ 生：…

师： 还可以怎么说？ 生：…

师：图上距离是实际距离的100倍？ 生：…

师：谁来纠正一下，那你自己把自己的话纠正一下看。 那我要再问你一句，那图上距离是实际距离的多少？ 生：图上距离是实际距离的1/100

师：1/100，同意吗？那假如图上距离是1厘米，实际距离是多少厘米？ 生：100厘米。

师：100厘米。假如图上距离是1米，那实际距离是多少？ 生：100米。

师：100米。好，图上距离：实际距离=比例尺。现在请同学们打开课本，自学课本第54页，比例尺的意义和它的计算公式。

师：现在谁来说说什么叫比例尺？ 生：图上距离：实际距离=比例尺。 生：图上距离：实际距离=比例尺。

师：叫做这幅图的比例尺。比例尺还可以用。板书：图上距离/实际距离=比例尺 好。比例尺实际在我们生活中的应用是非常广泛的。今天这节课我们就来学习有关比例尺的知识。那在生活中你在哪里见过比例尺？

生：在地图上见过比例尺 师：那你看过哪些地图？

生：浙江省的，中国的地图，世界的地图 师：那你看到的地图大约大概有多大啊？ 生：…

师：比黑板上的地图再大一点点。

好。请坐，我们画的地图，浙江省的地图，中国地图、世界地图都用一张纸来表示。难道湖州市，浙江省、中国乃至世界就

课堂的重点不是比例尺的改写和书写，而是比例尺产生的意义。而且这种意义非常朴实，就是把实际距离缩小成涂上距离，按一定的标准。 教学重、难点：（1）理解比例尺的含义。（2）能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。

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