我国基础教育实验现状及思考

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我国基础教育实验现状及思考

作者：刘明明

来源：《新教育时代》2014年第22期

摘 要：教育实验作为教育改革尤其是提升教育质量的重要手段，在教育改革中发挥着重要作用。本文梳理了我国基础教育实验现状及存在的问题，对我国教育改革中教育实验存在的问题提出了几点思考。

关键词：教育实验 现状 问题 思考

教育改革是我国当前教育领域的核心问题，教育改革的成败直接关系到我国教育的成败。教育实验是验证教育改革方案的重要步骤，是提升教育质量的重要手段。教育尤其是教育改革需要实验，“教育科学的生命在于教育实验”，教育理论和措施只有落实在教育实践中，才能对其优缺点作出准确评判。切实加强教育实验在教育改革中的重要作用，强调教育实验在教育改革中的重要地位，是保障教育改革顺利推进的重要保障。 一、我国基础教育实验现状

改革开放以来，我国教育实验得到了蓬勃发展，各类课程改革实验、中小学整体改革实验、素质教育实验等蓬勃开展。90年代后，我国教育实验开始逐渐以深化教育改革、全面推进素质教育作为主导性课题和价值取向，各类实验区和实验学校纷纷建立，并推介了一批实验示范学校（区）。进入21世纪，国家针对新课程改革确立了大量新课改实验区，先后确立了上千个县（市、区）作为实验区，越来越多的教育实验在中小学开展，并涌现出了一大批典型案例。如：洋思中学（倡导“先学后教、当堂训练”、“没有教不好的学生”、“上课要像考试一样紧张”）；杜郎口中学（倡导“开放课堂中的预习—展示—反馈”三板块一体、“教师讲不超过10 分钟， 学生活动不少于35 分钟”10+35模式）等等。改革开放30多年来，为探索建立具有中国特色的社会主义教育体系，我国教育实验的开展始终致力于运用先进的教育思想理论服务于我国教育的改革与发展，并进行本土化的多种尝试，为我国教育的改革与发展做出了不可磨灭的贡献。

二、我国基础教育实验存在的问题

在我国教育实验蓬勃开展的今天，我们对教育实验中存在的问题亦要有清醒的认识。 1.功利性教育实验严重。

教育实验的目的是为了教育创新，而现实中大量的教育实验存在严重的功利性，其目的性就是为了经费、生源等，占有了大量教育实验资源，却很少进行教育实验研究甚至仅仅只是名义上的教育实验而不从事任何实验研究。这些功利性的假借教育实验名义的实验区、实验学校，不仅占有了本应用于真正教育实验研究的社会资源，更是使得我国教育实验的大环境不断

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