试论小学英语课堂中学生核心素养的培养

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试论小学英语课堂中学生核心素养的培

养

摘要：小学英语教师要围绕着提升学生核心素养的总目标，立足小学生的英语基础和思维水平，组织开展有针对性的教学活动，促进学生核心素养的形成。教师应该以有趣的教学情境，引导学生进入学习，帮助学生激发兴趣。教师要从学生核心素养形成与提升的角度出发，结合教材内容，设计具有针对性的英语学习任务，激活学生思维。教师立足教材文本材料，通过设计具有层次性的问题，引导学生思维活动不断深入，增强学生思维的深刻性，以实现学生英语核心素养的培养目标。

关键词： 小学 英语课堂 学生 核心素养 培养

小学英语教学的目的是为了在学生学习的初级阶段，为学生进行英语的启蒙，夯实学生的英语基础，形成学科素养。英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格；其二是关键能力。它主要让学生能够通过英语来表达自己的具体思维，并且能够对英语文化有一定的理解和认识，在个人的思想特征，思维方式上，也反映出一定的逻辑性和批判性，并且在学习的能力上，能够积极的调整自己的学习策略，提升自己的学习效率。因此，教师要结合小学英语课程的学习内容和学科特点，围绕着提升学生核心素养的总目标，立足小学生的英语基础和思维水平，设计英语学习任务，组织开展有针对性的教学活动，有意识、有策略的训练学生思维，增强学生思维的灵敏性、独创性和深刻性，促进学生核心素养的形成。那么，应该采用哪些策略，以培养学生的英语核心素养呢？

一、再现教学情境，提高学生的知识水平

情境教学法的设计，需要根据目标的制定来完成，这样以来才能让学生进入到一个最佳的状态中，不断的提高学生知识水平，从而为学生核心素养的培养做好铺垫。作为小学英语教师，需要精心的准备课堂教学情境的创设方法，以学生


为中心，让学生经历知识的形成过程，紧紧围绕学生的学习情况，进行课程的改革，让学生对知识的认知和理解能力得以全面的增强，以顺利的达到教学目标，实现学生核心素养的培养。与此同时，在小学英语教学中，这种情境的构建，有更加丰富的意义。学生在具体的情境当中将了解自己会遇到哪些交流上的内容，激活已有认知；同时通过具体情境当中的交流，学生也能认识到自己存在哪些方面的不足，从而了解自己应该在哪些方面进行加强。教师通过探寻性提问了解到这些不足，提供语言结构的提示，促成学生完成有意义的交流。例如冀教版英语（三年级起始版）六年级上册Unit3 Winter is coming ！呈现情景用冬季活动主题图，这与教学内容相符合，对于学习的无关干扰少。通过问题链呈现主题图情景，师生迅速进入教学状态，教学更有效。 二、设定教学任务，训练学生的语言能力

英语学科拥有很强的语言性，设定，不同的任务能够为学生提供清晰的学习方向，不断的锻炼学生的思维能力，为实现学生核心素养的培养做好准备。作为小学英语教师，需要结合任务不断的进行任务的设计，要把握教学机会延伸课程资源，联系学生学习英语的实际情况，有目的性的进行课程的设计，促使学生自主运用英语的能力，得以全面的提高，以锻炼学生的语言表达思维，实现学生核心素养的培养。例如，在学习Unit 5 What do they do？时，教师从这一单元有关“职业”的内容入手，在学生阅读了Story time后，组织学生对不同的职业进行解读。“There are many occupations in our daily life. Which one do you like best or you dislike？”教师设计了学习任务。学生们快速思考自己喜欢的职业或者不喜欢的职业，并且说明原因。有学生说，“I don’t like teachers. they are so busy.”学生们从不同角度进行了思考，训练了思维的灵敏性。思维灵敏性作为一项重要的思维品质，不仅影响学生的英语知识和技能的学习，而且对于学生学习能力、探索实践等方面都具有关键性的影响。教师通过学习任务的设计，训练学生思维灵敏性，有效促进学生核心素养的形成。 三、发掘教学资源，提高学生的英语思维

独具特色的教学资源，能够充分展现课堂教学的特色，让学生的思维更加深刻，这样一来才能为学生核心素养的培养，创造高效的保障。所以在小学英语课堂教学实践中，教师需要立足文本，不断的进行教材内容的挖掘，充分利用教学


资源，增强学生对知识的认知，让学生更加深刻的进行反思，透过现象，看清楚知识的本质，以不断的培养学生的应予批判思维，增强学生的探索求知能力，从而顺利地实现学生核心素养的培养效果和目标。例如，在学习Unit 4 Hobbies时，教师在学生完成了Story time部分阅读之后，首先，要求学生列出各种业余爱好。学生们很快给出答案：play basketball and football; read stories; dance。在这个基础上，教师组织学生继续探讨，“What hobbies are best？ Why do you think so？”将学生对“业余爱好”的认识引向深入。学生们对于各种业余爱好进行了思考和判断，形成了自己的认识，训练了学生思维的深刻性。思维的深刻性是学生学习新知识、认识新事物所必备的一种思维品质，能够促使学生高效达成学习目标，促进学生科学探究能力的发展。教师通过对教材文本内涵的深入挖掘，带领学生由浅入深，实现认知的提升，增强学生核心素养。 总而言之，在小学英语教学中，教师通过多种有效教学活动的开展，注重学生思维品质的培养，可以有效提升学生的英语核心素养，为学生的英语学习、能力发展打下良好的基础。今天的小学英语教学当中，制定并执行教学目标对于我们来说十分重要，以目标为导向，通过将核心素养的要求渗入到我们的教学当中，我们可以让学生更加高效，更有兴趣的经历整个学习过程，真正落实核心素养的要求。因此，教师需要以英语学科特色为基础，采用丰富的教学手段，在激发学生学习兴趣的基础上，从多种能力出发满足培养核心素养的要求，从而实现小学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴碧英.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].才智，2019（26）：172-173

[2]李丽谊.小学英语核心素养培养策略探究[J].学周刊，2019（26）：23-24

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