以图画书为载体谈中班幼儿看图讲述能力的支持性策略

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以图画书为载体谈中班幼儿看图讲述能力的支持性策略



【摘 要】抓住幼儿刚入学的心理状态，结合绘本《我爱幼儿园》展开看图讲述活动，通过对读本的分析及教学活动中采取的支持性策略培养中班幼儿看图讲述的能力。

【关键词】中班幼儿;看图讲述;图画书

語言是交流和思维的工具。在幼儿园语言教学活动中，以讲述活动、听说游戏、早期阅读、谈话活动以及文学活动为主要形式。面对小班刚升入中班的幼儿，词汇量少，读图能力弱;在讲述中侧重短句、两个字的词语;语言组织中内容空洞、枯燥，不能有序串联，重点表达不明确，存在不愿讲述、不肯讲述、不会讲述的现象。对此，如何提高中班幼儿的看图讲述能力，让儿童对讲述产生强烈的兴趣以及愿意表达的愿望，本文以图画书《我爱幼儿园》展开的看图讲述活动对中班29名幼儿都进行了积极尝试，并给予以下支持性策略。

一、搭建环境支架，激发幼儿阅读的兴趣 （一）创设温馨舒适的阅读环境

环境的美好与舒适，能让幼儿获得良好的阅读体验和心理舒适感。首先，在把握“明亮“”安静”两个基本原则的前提下，将图书角设置在了教室一角，并结合一张桌子、一块桌布、一盆绿植，让幼儿感受在舒适的环境下自由阅读是件多么快乐的事情。在此基础上，桌面附上一份好书推荐，将绘本《我爱幼儿园》放在画架上，当幼儿坐下来阅读时，更能激起幼儿翻开绘本的求知欲。

（二）营造宽松、自由的语言交往氛围

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提道：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在《我爱幼儿园》专题活动下，我们设置了听说区。该区是幼儿通过对自己看图讲述时的语言进行录音，听一听自己的发音是不是准确，是否有和故事一开头讲述的“幼儿园不是幼儿‘玩”’相似的发音不准确的情况。通过录音机、耳机的投放，本班幼儿很关注自己的发音是否标准。同时，同伴之间共同看图讲述时，会与绘本内容产生积极的同伴互动，在交流和运用中，幼儿的语言能力能够不断提升。

二、运用经验支架，构建幼儿主动学习体系 （一）构建幼儿讲述支架

绘本《我爱幼儿园》内容贴合幼儿最近发展区，通过小莱昂对幼儿园一天的描述会引起中班幼儿的共鸣，调动中班幼儿对幼儿园一日生活的已有经验。通过对绘本内容的讲述，幼儿能



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够感受到小莱昂内心的想法;并在小莱昂对幼儿园教师、同伴、学习内容的介绍时，会激发幼儿联系自身的入学经验进行大胆表述，从而感知到讲述的要素，如什么时候、谁、在哪里、在干什么、发生了什么事、后来怎么样，促使幼儿达到一个新的认知讲述层面。

（二）构建多元的教学评价

《纲要》指出，教育评价是了解教育的适宜性、有效性，在绘本阅读教学评价中，我们要实现评价主体多元化，打破原有的由幼儿教师评价，让幼儿、家长、同伴和教师共同参与评价。比如在绘本《我爱幼儿园》中，有一页是小莱昂对幼儿园一日生活的讲述，我们设置了“看图讲述大王”专栏，鼓励幼儿在小组或集体面前大胆讲述，并以自我评价、同伴评价并说明理由的形式进行教学评价;在说自己的想法时实现评价内容多元化的原则，鼓励幼儿从情感、发音、讲述支架等多角度进行评价。

三、创设情境支架，发展幼儿的看图讲述能力

适宜的情境能够使幼儿主动、乐于参加到绘本教学活动中。在绘本阅读教学活动中，创设情境支架可以从环境、游戏及问题情境等方面实现。《我爱幼儿园》在环境方面设计主要来源于幼儿开学第一天心理活动这个大环境：小班幼儿不舍的哭声、中大班幼儿的慢适应等。通过绘本《我爱幼儿园》的集体阅读，帮助幼儿在紧张的心理氛围中回忆起幼儿园的乐趣。在游戏组织方面，以游戏的形式为幼儿搭建一个情景支架，可以让幼儿在宽松、愉悦的氛围中感受已有经验。

在问题情境方面，可以通过绘本情节设置一些有价值的问题，比如小莱昂提到的幼儿园不许做的八件事，可以引导幼儿想一想，我们在幼儿园应该做到什么呢？和小朋友友好相处、爱护植物、洗手时节约用水……原来小莱昂的八件“不许”就是我们一直做到的本领。幼儿的你一言我一语，在图片的观察中、手偶及人物头饰的角色分配中，不断发现、思索，幼儿在敢说、愿意说的语言氛围中慢慢提升了看图讲述能力。

幼儿看图讲述能力的培养，不仅在于教学中，在区域游戏、幼儿园一日生活及家庭生活中都可渗透。绘本《我爱幼儿园》是结合幼儿生活中某一特定的情况展开的，从幼儿熟知感兴趣的内容及图画书入手，创设宽松自由的语言环境，让幼儿在观察图画和讲述中不断提高表述能力。





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