绘本区创设变化体现核心经验

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绘本区创设变化体现核心经验

幼儿前阅读核心经验可分为良好阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成、阅读内容的表达与评判三个方面。前阅读核心经验与幼儿的成长息息相关。在幼儿园教学活动中，绘本阅读活动非常常见，教师应当如何选择适宜幼儿的早期阅读文本，基于幼儿早期阅读学习的核心经验和《3至6岁儿童学习与发展指南》语言领域发展目标来设计活动呢?我们的特邀嘉宾xx老师将为大家带来专题讲座:《聚焦前阅读核心经验的绘本活动设计及实施》。

近年来，随着优秀绘本的翻译引进，本土优秀绘本的创作，和专家学者对幼儿阅读的大力提倡，绘本已经成为学前教育的重要资源。绘本可以让幼儿直接感知前人的经验，培养多元智能，包括成长、勇气、责任、助人、自信、热爱自然等。然而在教学实践中，大多数教师仍然将绘本阅读等同于看图讲述，将绘本阅读教学等同于故事教学，大家更关注图文传递的内容本身，却容易忽略作者所营造的独具匠心的页面形式及绘本内涵。那么如何让绘本发挥最大的价值？

站在儿童视角选择绘本

绘本教学的第一步是教师在缤纷的绘本世界中挑选出自己喜欢的且符合幼儿年龄特点的绘本。选读绘本时，首先我们可以参考获得国际大奖的绘本，选择符合幼儿情感且切合幼儿园主题活动的绘本。其次，绘本中是否有吸引幼儿的故事和插图，是辨别绘本好坏的关键。再次，幼儿每个年龄段在认知、语言、情感上都有各自的特点，阅读能力不同对绘本的需求也不同。






聚焦绘本核心价值点设计绘本教学活动

每本绘本都蕴含除语言价值外的其他领域的价值。教师在设计绘本教学活动前需要研读绘本，挖掘核心价值点并围绕核心价值进行设计。

《3至6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师应利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。”选择适合幼儿的社会性价值绘本首先应注意针对幼儿出现的行为习惯问题;如帮助幼儿养成良好行为习惯的《大卫，不可以》;理解什么是好朋友，懂得要关心和帮助朋友的《用爱送你回家》。其次，绘本应有生动和鲜明的故事形象，能够引发幼儿的模仿行为。例如《搬过来搬过去》中的长颈鹿和鳄鱼、《鼠小弟的小背心》中的鼠小弟等，它们生动的动作和表情能够吸引幼儿的主动模仿。再次，绘本的情节应和幼儿的生活息息相关，能够激发幼儿的情感共鸣。例如，《猜猜我有多爱你》中的小兔子用各种动作和事物夸张地描述和表现自己对爸爸的爱有多深。这些比喻在成人看来有些怪诞，但是对于幼儿来说却再直接不过了，因此容易使幼儿产生亲切感和共鸣。

蕴含科学性价值的绘本特征比较明显，它们大多包含一定的科学知识和原理。大致分为两类，一类是关于自然生态，教师可以引导幼儿在植物变化与成长的过程中，发现大自然的奥秘。还有一类属于科学教育。






同一本绘本有时会蕴含着多领域的教育价值，不仅可以把它设计成一次语言活动，还可以是社会、科学、艺术等不同领域的活动，那么幼儿园就可以通过同课异构的方式引导教师挖掘同一本绘本的不同核心价值。例如《小蓝和小黄》，教师可以侧重绘本中关于颜色的科学性知识，除了引导幼儿观察画面理解故事情节外，还可以创设多课时的玩色活动，感知颜色的变幻。此外，侧重社会性价值，即这是一个用色块讲述的关于人际关系和友谊的故事。教师可以根据自己的教学经验、特长以及本班幼儿的特点，设计出不同的教育内容和形式。绘本由文字和插图组成，自身都带着语言和美术的教育价值。但是插图和语言所表现出的故事内容则有着多领域的教育价值，相信只要教师多阅读，把自己的感悟和愉悦通过教学方式传递给幼儿，就能引导幼儿通过阅读不同的绘本获得多领域的感悟。

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