教育学名词解释

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1．狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向移动。教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。2．教育民主化：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面教育民主化追求教育自由化。3．制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外。还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。4．教育影响：是指教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。5．人力资本：指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。6．成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。7．发展关键期：所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 8．“心理断乳期”：指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。9．全面发展教育：是指我们在教育实践中坚持使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。10．教育目的：教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。11．培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。12．师生关系：师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。13．学生：学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人，是教师的工作对象。14．教育理念：教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。15．教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。16．课程设计：课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。17．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关，是一级课程。18．直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。19．教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。20．知识：是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结21．教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率的意义。22．教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。23．设计教学法：就是主张废除班级授课制和教科书。打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。24．德育方法：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。25．德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，是学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。26．德育模式：实际

上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式27．班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。28．班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。29．班级：学校开展各类活动的最基本的基础组织，是按照一定教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。30、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且具有的思想观念和行为方式。31.个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。32.课程的一般概念：狭义：指某一门课程。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。33.课程目标：指课程本身要实现的具体目标，是培养人的蓝图。课程目标规定了学校各阶段的学生在课程学习过程中，在品德、智力、体质等方面所要实现的学习程度。34.教学目标：它是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。35.教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。36.教学大纲：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。37.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。38.教材是课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学活动的材料。39.课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。（是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。40.教学：在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。41.启发性原则:是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。42.巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。43.循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。44.因材施教原则:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。45.理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。46.上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。47.德育过程也称思想品德的教育过程，是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并通过受教育者的积极作用养成教育者所期望的思想品德的过程。48.教育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。49.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。50.班级的模式主要是人，即学生；班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制。51.广义的教育指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都具有教育作用。52.教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。53. 教育规

律：是教育、社会、人之间和教育内容各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。54.教育方针：指国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。55.素质教育：56.智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。57.体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。58.美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。59.劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。60.校园文化：是人们为了保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。61.教育观念：是存在于每一个教育者或他人头脑中的对教育的看法。62.科学知识再生产：是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新的一代人，使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，为从事新的科学知识生产打下基础的过程。63.人的身心发展：通常是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。64.身体的发展：是指有机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强。65.心理发展：是指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。66.身心发展的阶段：个体在不同的阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临在不同的发展任务。67.环境：一般是指人生活其中，影响人身心发展的一切外部因素。68.遗传因素：也叫遗传，是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点。69.主观能动性：是指人的主观意识向客观世界的放映和能动作用。70.自我评价：是个体对自己的认识和评价，以及对自己与周围人的关系的认识和评价，是自我认识的重要组成部分。71.人的价值：就是人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。72.发展个性：就是在人的共同性的基础上，充分的把人的差别性显示出来，从而使每个人都有高度的自主性、独立性与创造性，实现生命的个体价值与社会价值。73.儿童观：是指人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们哲学层面上对儿童的认识。74.教师的职业道德：教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。75.教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。76.教师的人格形象：教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。77.专业：是指对社会的进步有较大的贡献，地位较高，并具有不可替代性特点的职业。78.教师修养：教师在其工作过程中对自己在思想、学术、精神等方面的一种自觉努力，这种自觉努力源自于对自己职业的热爱与追求。79.课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。他是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。80.课程计划：是指导和规划课程与教学活动的规范性文件，是根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。81.课程结构：是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。82.学科课程：是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。83.活动课程：也称经验课程，是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。84.分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。85.综合课程：是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解灵活运用知识综合解决现实问题的能力的一种课程。86.课程资源：广义指有利于实现课程

目标的各种因素，狭义的课程资源指形成课程的直接因素来源。87.教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作基本准则和要求。88.教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。89.讲授法：教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法，是一种历史悠久的教学方法。90.演示法:是教师在课堂上通过展示实物、直观教具，进行演示实验是学生获得知识的方法。91.谈话法﹙问答法﹚：是教师按一定的教学要求，根据学生已有的知识经验提出问题以及引导学生不断思考提出问题，通过师生之间、生生之间的相互对话交流，引导学生获得巩固知识并提高能力的方法。92.实验法：是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业，观察实物或现象的产生和变化，以获得知识，培养学生技能的教学方法。93.练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以形成技能、技巧的方法。94.讨论法：是在呈现教学内容后，组织学生在小组内讨论，最后得出结论，从而掌握教学内容的教学方法。95.学习方法指导：是教师通过一定的途径和方式对学生进行学习方法的传授、诱导与改进，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，形成较强的自学能力。96.教学组织形式：就是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求着起来进行活动的结构。97.个别教学：教师分别对学生进行教学的组织形式。98.班级授课制：也称课堂教学或者集体教学，是教学的基本组织形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。99.分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。100.外部分组：是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩等编班。主要有两种形式：学科能力分组跨学科能力分组。101.内部分组：是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习等成绩编组。主要有两种形式：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组；另一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组。102.复式教学：是指教师在同一教师，同一课时内用不同的教材，分别对两个以上年级的学生进行教学的一种组织形式。103.教学目标设计：是对教学活动预期所要达到的结果的规划，他是教学设计的重要环节。104.学生学业成绩评定：是指教师根据教育、教学目标，以及测验分数、观察和报告对学生的学习行为、作业的优缺点或价值，进行解释并作出判断、评定的过程。105.学校德育：教育者依据特定的社会要求和受教育者品德形成、发展的规律和需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者实施一定社会或阶级的思想政治准则合法及道德规范影响，以培养他们特定的政治思想意识、道德品质、法制意识和健康心理。106.德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。107.德育内容：是指实施德育工作具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。108.德育原则：是根据教育目的和德育过程规律提出的知道德育工作的基本要求。109.德育途径：是指德育的实施渠道或形式。110.班级目标：是指在一个班级里，经过班级每一个成员的共同努力，在一定时间里要达到的目标，它会使每一个班级成员知道班级的发展方向和自己的努力方向。111.集体舆论：就是在集体中占优势、为多数人赞同的言论和意见，它以议论或贬褒等形式肯定或否定集体成员的言行，成为控制个人或集体的一种力量。112.班风：是一个班级特有的风貌，又称班级风气。它是班集体大多数成员的思想观念、意志情感、言论行动和精神状态的一种倾向或表现。113.班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的教育者和引导者，是学校办学思想的贯彻者及班级教育管理者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和

社会的桥梁。114.课外活动：又叫课外教育活动，是相对课堂教学而言的，它是指在学校课堂教学活动之外，学校和校外教育机构利用课余时间组织学生开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。115.思想政治教育活动：是一种向学生进行思想政治教育为主要目的的教育活动。116.学科活动：是一种学科性的课外学习和研究活动，一般都按学科分别组织活动，如数学小组、阅读小组、物理小组、美术小组等。117.科学技术活动：是学生学习现代科学技术知识、进行各种科技实践性作业，以发展学生对科技的兴趣和科学探索精神的活动。如航模小组、计算机小组等。118.文学艺术和体育活动：是一种以发展学生对文学艺术的兴趣爱好、培养审美情趣、发展文艺方面的才能为主要目的的活动。119.社会实践活动：是一种让学生走出学校接触社会，了解科学技术的发展，了解社会生活、经济建设的实际教育活动。120.主题活动：是一种就某一特定专题而开展的短期或长期的专门活动。121.劳动技术活动：是一种根据劳动技术教育的需要而进行的课外劳动实践，主要包括劳动技术训练、农业、园艺等科学实验、公益劳动等。122.群众性课外活动：是带有普及性质，可以吸收大批学生参加的全校性活动，以这种形式进行的课外活动形式上适合大多数学生，其内容也是大多数学生所需要的。123.小组活动：是学校课外活动的基本组织形式，是以学生自愿结合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性课外活动。124.个人活动：学生在教师的指导下，根据个人的兴趣、特长，以个人为单位进行课余的独立作业的活动。125.评价：泛指人们根据自己的需要和见解，对作为客体的人或是所客观具有的正面或反面的价值属性的判断和衡量。126.教育评价：是指在系统的、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。127.学生评价：是指在系统的、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生在德、智、体等方面的发展和变化的价值做出判断的过程，目的使学生得到全面发展。128.相对评价：是指以评价对象群体的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较，得出这个被评价对象相对于基准的位置，或者用某种方法将被评价对象排列出等级顺序的评价。129.绝对评价：是在评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价。130.个体内差异评价：是以被评价对象的过去为基准，与现在相比较，或者以被评价对象具有的几个方面中的一个方面为基准，其他方面与和这个方面进行比较的评价。131.自我评价：就是评价者根据一定标准对自己进行评价。132.他人评价：是由被评价学生以外的的人进行的评价。133.诊断性评价：是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效的实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定的评价。134.形成性评价：是在教育活动进行过程中进行的教育评价。135.总结性评价：是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果作出价值判断的过程。136.定量评价：是指对教育教学进行全面深入的定量分析后，在量化的基础上制定出量化标准，按一定的量标对学生学习情况进行的评价。137.定性评价：是指不采用数学的方法，而是对评价对象现实的状态进行特性描述和材料分析后，确定定性的一定标准，按标准进行的评价。138.分析评价：指预先根据评价的观点，把评价内容分解成若干项目，分别进行的评价。139.综合评价：指对评价内容进行的整体评价。140.学习评价：也称学力评价，是对学生的学习水平及其学习潜力所进行的评价。141.品德评价：即思想品德评价，是以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，系统的收集有关的资料信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生的发展，并为德育决策提供依据。142.操行评语法：即操行的定性描述评价法：这种方法是在学期结束时或学生升级、毕业时，以班主任为主，依据一定的评价指标，对学生在这一时期里的思想品德以评

语的形式进行定性描述。143.等第法：是按照一定评级标准对被评价者的品德水平和状况予以总结性的等第评定，以显示品德发展水平差异的评价方法。144.加减评分法：是评价者根据国家规章和学校具体要求，列出评分项目，制定加分减分标准，对良好行为确定加分数值，对不良行为确定减分数值，学生期末获得实际成绩的评价方法。145.评等评分评语综合测评法：是在得出分数、等第之后，再加评语分析，解释等级分数的意义，用定性方式说明被评价中品德个性与特点变化情况的评价方法。146.模糊综合测评法﹙模糊综合评价法﹚:是将德育目标逐级分解，建立德育评价的指标体系，然后分别给各项赋值、加权，制定出数质量表，并采用各种模糊数学方法计算，得出每个学生的综合评定成绩的评价方法。147.教育科学研究：简称教育科研或教育研究，是指在一定教育理论和思想的指导下，运用科学的方法探求教育问题和现象的本质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。148.基础研究：也称基础理论研究，这类研究往往是先有了某种设想或假设，然后通过研究找出其本质规律，并予以确定和验证的研究，其成果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论、新观点等。149.应用研究：是运用有关教育基础理论，解决教育工作实际问题的研究，着重研究如何把教育科学的基础知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育、教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。150.定性研究：是根据社会现象或事物所具有的属性和内在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。151.定量研究：是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与想象用数量来表示，进而去分析、考研、解释，从而获得意义的研究方法和过程。152.校本研究：是从学校的实际出发，以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。153.历史研究法：就是通过搜集特定教育现象发生、发展、演变和消亡的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示出发展规律的一种研究方法，是描述以往教育实践和教育思想的基本方法。154.比较研究法：是根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较，找出教育的普遍规律极其特殊本质，力求得出符合客观实际的结论的研究方法。155.教育观察法：是指研究者暗战一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确的掌握所要研究的情况。156.教育调查法：是指为研究和解决教育实践中的实际问题，运用科学的方法，有组织、有步骤地向选定的调查对象搜集原始资料的重要研究方法。１５７．个案研究法：是指研究者对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。１５８．教育实验法：是指研究者根据实验的目的，人为地、有计划的创设和操纵自变量，较严密的控制无关变量，以便揭示自变量与因变量之间是否存在因果关系，从而发现并概括教育中客观规律的教育科学研究方法。１５９．行动研究法：是指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，再把研究成果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。１６０．文献综述：是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理，分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和紧张进行系统、全面的叙述和评论。

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