心理工作案例——一名弱社交躁郁症学生的救援

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一名弱社交躁郁症女生的救援之路

一、

案例概述

姓名：A 性别：女 年龄：18 性格特点：内向，不爱说话，在人前 乖巧听话，不善于表达自己，不自信，觉得自己不优秀。别人提的要求，会 努力应答，但不是自己内心真实想法。不太懂得如何与身边人群相处，有抑 郁倾向，去看过心理医生被诊断为躁郁症。

身体状态：肠胃一直不好，有较严重的肠胃疾病，近两年一直在用重要调理。 睡眠不好，长期睡眠只有6、7个小时，中午会午休一个小时左右。膝盖不 好，无法进行剧烈活动，正常行走无碍。 二、

案例处理

（-）背景资料

1. 家庭情况：

A的家庭环境很好，无经济压力。父母都是知识分子，母亲是大学教师，且 是在

军校任教，对自身要求严格。父亲从商，在外工作较多，家中有保姆，小时 候曲保姆照看，父母对其生活关注较多，个人内心的成长关注较少。家中只有一 个孩子，父母对其十分宠爱，在生活中儿乎是有求必应，但在学习成长中严格要 求，对她多以批评为主，学生自己认可度很低。

2. 个人成长概况：

A从小肠胃不好，父母对其十分宠溺。因父母皆是从农村出来的知识分子， 对学

习要求十分严格，对孩子的要求也很严格，从小学生成绩优异。初中时期成 绩也十分优秀，但对自己也会要求过高，因觉得达不到父母的水平，会感到焦虑 和自卑，有很强的危机感，担心自己不够优秀，无法成为父母希望的人才。

高一时候因进入了市级重点，周边的学生都很优秀，焦虑感更加严重。一年 以后，无法正常学习，注意力无法集中，上课期间紧张、焦虑，晚上睡不好觉， 也吃不下饭。肠胃疾病更加严重，身体和心理都出现了严車不适。随后因身体方 面的肠胃脆弱和心理方面不适应高中的学习节奏后，家长与学校商量在家学习， 从高中二


下学期到高三毕业都是在家中自己学习完成学业。凭借以前的学识功底 和间歇性的学习，于2020年6月参加了高考，被大学录取。

（二） 主要问题

1、 人际关系的摩擦

进入大学后，开始了住校读书的惜况，在与室友相处过程中存在争吵，一开 始是相互忍让，但室友三人对其逐渐孤立，其主动融入而不得，随后争吵加剧， 室友三人激化矛盾，直接表明不与其一起行动，不能与她交朋友。此为A同学的 表面上存在的不适应。

2、 心理方面及行为方面的不适

在与A同学交谈中了解到，其对外界环境比较敬感，对陌生的环境会紧张, 身体微微发抖。讲到与人相处存在的问题时会控制不住而哭泣，主动表明是愿意 与他们交朋友，但是乂不清楚该怎么去接触和与她人交往。与她聊天中发现，她 没有什么好朋友，虽然有想和她人友好相处，但乂会不知道如何相处。

与A的三名室友交流后，了解到A在寝室内的情绪经常不太稳定，虽然她自 己也有意控制，但时常控制不住的使劲戳键盘、或者用力的捂住耳朵使头脑镇静 下来。同学室友发现A —直在吃镇定类药物，且A也和她们说过她自身患有抑 郁症，是同性恋。这也加剧了寝室三名同学对她的排斥，觉得她和普通的同学不 —样，担心自己的安全性。

随后，乂与A的家长取得联系后，进一步了解情况。A的父母都是知识分子, 家庭经济情况很好，对孩子从小既纵容乂严格，在生活方面，满足其的任何需要, 因其身子弱，对其一直十分娇惯，保护得太好，导致从小与身边其他人接触的很 少，社会化较弱。在学习方面乂十分严格要求，每日的学习任务制定学习规划， 必须要完成了才可以，长时间的教育模式为批评性教育，以致学生的自信心很低, 即便考取了好的成绩依然觉得自己不优秀。

（三） 策略与方案

在了解了情况后，乂进一步与A进行了深入的沟通交流，在谈话室中A倾诉 了她的苦恼，想与其他人接触，但是乂不自信，甚至是自卑，不知道怎么去接触 他人，同时觉得自己身体和心理都有些问题和别人不一样，更是感受到一种不被 接受的情

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