阅读与识字的关系

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阅读与识字的关系

作者：吴礼飞

来源：《小学教学参考(综合)》2012年第08期

会识字就会阅读，阅读必先识字，这似乎成了通识。所有的语文教育教学规划、方案、设计，都是先安排识字，后学阅读。殊不知，这正是造成当前语文教学效果不尽如人意的主要原因。

语文教学高耗低效的现状成为我国小学语文教育的一大硬伤。识字难和作文难，是我国小学语文教育存在的两大难题。尽管小学语文教学的改良、改革始终没有停止过探索的步伐，但总是收效甚微，小学生的识字任务还是那么繁重；学生作业、写作中的错别字现象依然层出不穷；学生朗读课文也总是结结巴巴、语无伦次，不能达到新课标规定的读得正确、流利、有感情的目标；作文语句不通、语意不明、无话可说。这严重妨碍了基础教育质量的提高。吕叔湘说：“十年时间，2700多课时，用来学习本国语言，还大多数不过关，岂非咄咄怪事？” 造成这种局面的原因，就是我们一直在根据我们成人自己的直觉经验，去猜度、推断小学生的识字和阅读学习，而不是根据科学的心理学理论来安排教学思路。我们是走先识字再阅读的道路，认为学生识字了就会阅读。识字以机械识记为主要学习手段，同时由于识字教学任务重，耽误了学生尽早学习阅读、完成阅读积累的过程，这就很自然地造成了学生语感缺失、语言素养难以有效形成的事实。

小学生尤其是低年级小学生，以无意注意为主要特征，形象识记能力强，分析问题、理解能力弱，对字、词的识别以整体图式的形式摄入大脑记忆之中，就如一个小孩认父母的形象，总是将父母形象的整体作为一个完整图式进行识别一样，学生对生字词的识别也是这样。这是儿童心理学的基本常识。苏霍姆林斯基系统研究了儿童母语阅读能力的发展规律，提出学习阅读的起步时间应该先于学习认识单词的起步时间。他明确提出，一个词一个词地阅读（在汉语就是一个字一个字地阅读）是不合格的阅读，根本无法顺利阅读，顺利学习。加涅的学习分类观点把学习分成智慧技能、动作技能、认知策略、态度四个方面。识字能力属于智慧技能中的辨别能力，写字属于动作技能，他们不属于同一阶层的能力范畴。辨别以言语连锁、联想为前提，也就是学生识字、辨别汉字必须以大量的语言积累为前提。

可是我们在安排儿童识字、阅读学习的时候，却偏要南辕北辙，舍弃儿童的有意注意而使用强制灌输的方式，先教孩子识字，并将识字和写字混为一谈，一概以机械读写为记忆手段，在学生认识了一些字以后，再要求学生凭借识字的能力去进行阅读学习。在识字的过程中，又违背学生形象记忆的规律，在字的音、形、义上零敲碎打，反复折磨，到头来学生还是记不住，就又用反复抄写的办法加强识记。这样的识字教学，就是错字、别字产生的原因。

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