朗读脚本在中学诗词教学中的运用

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朗读脚本在中学诗词教学中的运用

作者：黄丽珠

来源：《速读·下旬》2014年第02期

摘 要： 真正的朗读不是简单的“用清晰响亮的声音诵读”，而是用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术。写朗读脚本是改变现状的有益尝试，可以对教师自身素质发起挑战，可以提高学生朗读能力、鉴赏能力等综合能力。 关键词： 朗读脚本；中学诗词教学；运用 一、当前中学诗词的教学现状

当前中学语文课堂对诗词教学有一种极端的处理流程：课堂上先让学生大声朗读一两遍后简单分析，之后让学生背诵，学生最终会默写会考试他们就觉得达到教学目的了。这种教学流程普遍存在于初中语文课堂，到了高中课堂，更多的是教师的分析，至于琅琅读书声几乎闻不到。

什么是朗读？余映潮老师认为朗读不只是出声地“念书”，也不只是“大声”地“读起来”，他认为“朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动；朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动；朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动；朗读，是对同学们进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和说普通话训练的语文学习活动；朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动；朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。”

静心品读余老师的阐释，静心思考我们的诗词教学，上述的课堂里，朗读成为一种走马观花的形式，体现教师走过场的马虎应付的态度，加上教师的课堂分析取代了学生的个性阅读分析，这种注入式的教学本身已经违背新课程改革精神，而对朗读的认识也只是停留在“用清晰响亮的声音诵读”的肤浅认识上。

到底古诗词教学中应怎样进行朗读，让更多的学生能汲取到诗歌的精髓呢？ 二、改变教学现状的尝试之——写朗读脚本

在十几年的中学教学生涯中，我有意将朗读脚本放置于诗词教学，竟收到了“柳暗花明又一村”的较好效果。


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首先，什么是朗读脚本。“百度”中的定义是：从感情基调、朗读的语速、语调、语气、节奏等方面对文章某个片断进行朗读设计。

也就是说，朗读脚本融朗读、欣赏文本、个性理解于一体，是在通常意义“赏析”或者“品读”上多了对语速、语调、语气等方面的理解，对于撰写者来说，比“赏析”“品读”更具有挑战性，成稿后的朗读脚本对别人的朗读起到引领、示范、指导的作用。

其次，教师对学生进行朗读脚本撰写的几次课堂指导后，就可以放手让学生课前撰写，教师通过学生的课堂交流，去了解学生对诗词的掌握程度，课堂交流时要求学生按照自己写的朗读脚本进行示范朗读，学生在朗读的过程中，师生共同评价，教师插评，这样的课堂是建立在读中品，品中读的课型上的，学生写朗读脚本是要结合自己的阅读经验和朗读经验进行的，这样的课堂通过朗读脚本彼此分享了阅读的快乐，实现了师生之间的对话，践行了师生共舞的课堂理念，做到真正意义上的“知”“行”统一。 三、撰写朗读脚本的重大意义 1.对教师自身素质的挑战

余映潮老师说朗读教学一定是文本主义的，一定非常关注课文内容的诵读品析，在这里决然看不到淡化文本、脱离文本的做法，这就要求教师在指导学生撰写朗读脚本之前，教师自身必须认真研读诗词，只有在理解诗词的意境、主旨、写作背景等前提下，才能对诗词的读音、节奏、感情、重音等的处理了然于胸，才能对学生的朗读脚本做出判断做出指导。

比如《望江南》的作者温庭筠中“筠”的读音，该字有两种读音，一是yún，做地名用，二是jūn，是竹子的青皮，词人作为唐初宰相温彦博的后裔，出身于没落贵族家庭，父母给他取名字，定取花中四君子之一的竹子之意，寄托着父母的厚望。

又如在指导舒婷写的《祖国啊我亲爱的祖国》这一现代诗，教师要对这首诗的背景做一些介绍，只有了解当时的历史现状，只有深深把握诗人的情感脉络，才能写好、读好。当时我对第一节做了引导，示范如下：

《祖国啊我亲爱的祖国》第一节写祖国承受的苦难和忧患，饱含的情感是深沉、悲哀的。“破旧的老水车”读出沉重感，“破旧”语气稍重些，“数百年来”读缓慢些，有一种沧桑感蕴含其中，“疲惫”更要读出疲劳之感，适宜用拖音，“熏黑的矿灯”读出无奈，“蜗行摸索”读出连绵起伏之感，眼前仿佛出现苦苦摸索前进之状，从“干瘪的稻穗”到“失修的路基”语速要加快。总体上，该节语调显深沉。

教师边解释边示范朗读，学生可以很好地接过火炬，继续往下写剩下的诗歌章节，这样的课堂实际就是诗歌交流品析会。


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2.可以提高学生朗读能力、鉴赏能力等综合能力

余映潮老师说“朗读教学也一定是生本主义的，需要着力突出学生的阅读感受、阅读品味、阅读欣赏等语文实践活动”，确实，学生要写成一份较有样子的朗读脚本，首先要预习诗词，查找资料，能对诗词在物象的选择、意境的渲染、情感的表达、词风的迥异等方面进行欣赏，并且结合个人的朗读经验，从语速、语调、重音等方面进行考虑，写完之后，通过大声朗读，不断琢磨修改，就成为一篇集欣赏、朗读指导等一体的小品文。如以下一则学生撰写的《望江南》朗读脚本：这是一首闺怨词。“梳洗罢”三个字可以读得焦急愉快些，毕竟女子是去等待心中“他”的归来。“独倚望江楼”中“独”语气加重，把女子的千般苦万般愁凝聚于胸。“过尽千帆皆不是”语调下降， “皆不是”读得重一些，语速可以读快些，把女子的失望之情表达出来。“斜晖脉脉水悠悠”中“水悠悠”三字可以读出水的柔情，读得悱恻缠绵，读出女子的愁肠满怀，最后，“肠断白蘋洲”要读出琴弦骤停的感觉，女子的凝噎之状似乎就在眼前。

我们需要强调的是，尽管朗读脚本有很强的个性色彩，但是如果脱离诗词的主旨去谈什么个性，无异于空中楼阁。

中学六年若能对诗词进行朗读脚本的训练，落实《课标》中“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，何愁我们的学生在鉴赏方面提高不上去，何愁我们的学生在朗读方面提高不上去呢？ 参考文献：

[1]《余映潮的中学语文教学主张》，中国轻工业出版社，第183页

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