中班古诗春夜喜雨反思

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中班古诗春夜喜雨反思

古诗

是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，大家 看看下面的中班古诗春夜喜雨

反思吧！

中班古诗春夜喜雨反思1

从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中汲取精华，完善品格是非常重要 的。我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最后拓展。

开课时，我从同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然，人人争着 举手背自学的古诗，这样大大激发学生学习的兴趣；接着检查学生通过课外查找 资料、课外阅读，培养了他们收集信息、处理信息的能力，然后在课堂上进行大 胆的展示，使学生体会到自学的快乐。

我重在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。 读为主是当今语文课堂教学的主旋律， 要做到“以读为本”、“以讲助读”， 且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。 以，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他 们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语 感。这节课课堂气氛活跃，学生学习的积极性很高，效果较好。

中班古诗春夜喜雨反思2

课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分， 客观、公正、全面的课堂 评价有利于调动学生的课堂积极性， 有利于课程目标的达成，有利于学生全面健 康的成长，而片面甚至错误的评价，会使学生的心理蒙受阴影，甚至导致校园悲 剧的产生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”，“人生没有假设， 命运不可重来”，更何况“一句话也许改变一个孩子的命运”。作为一个教师， 切实要注重自己的课堂评价，使之取得最佳效果。

古人杜甫

有一首《春夜喜雨》，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无 声。”我认为课堂评价的实施也应该“好语知时机，适时乃发生，评价得有法， 育人细无声。

首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。



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一是准确性； 课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。 对课堂中学 生精彩的回答， 教师不能过于随意， 哼哼哈哈一代而过， 这样只顾着“教”的进 程，而忽略学生“学”的成效，究其根本仍是教师的教学思想，没有转变。而在 受“儿童中心主义”的影响， 有的教师对学生错误甚至离题的回答， 也不指出来， 还一味给予表扬，如“你的回答有自己独特的想法”，“你的想象力真丰富”， 这样势必会误导学生，使学生不能深入地思考问题，停留在问题浮华的表面。

二是鼓励性； 富有鼓励性，启发性的课堂评价， 无疑会给学生的学习注入活 相信你能行”“下次你一定能说完整”“你的想法不错， 如果能再深入些， 会更精彩”力。

这些课堂评价用语，会释放学生的学习潜能，让语文学

习成为一件有快乐，有成就感的趣味活动。 三是递进性；聪明的老师会在教学的开始阶段给学习困难的学生一个朗读的 机会，并送上一句“你读得不错，字音准确，语句流畅”，这样能消除困难学生 的畏难情绪，给他打气。随着课堂教学的逐步深入， 教师的课堂评价语也逐步“升 温”，“你比上次读得更棒了， 感情处理非常到位”， 会给学生带来满足感和成 就感。这样随着教师递进性的课堂评价， 学生的一颗心始终围绕着学习而转， 课 程目标也就顺利地达成了。

四是综合性。 好的课堂评价应该灵活自如地调动有声语言， 形体语言， 表情 语言等多方面因素， 有时一个鼓励性的微笑， 一个赞许性的点头， 一个表扬性的 竖起大拇指，一个慈爱性的抚摸，会收到意想不到的效果， 真是“此时无声胜有 声”。

其次来谈一谈“适时”， 所谓“适时”是指教师要善于捕捉学生心理需求出 现的激奋点， 抓住能触及学生心灵的特定环境或情境， 进行入心入耳的评价， 去 激发学生的情感和认识， 进行最实效的教育， 来达到课程目标。 如我班有一个性 格内向的男同学， 从来不愿上课回答问题， 有一次我上课时提问了一个稍有难度 的问题，班上举手的同学寥寥无几， 我意外地发现他竟然举手了， 我毫不犹豫地 抓住了这个机会， 结果他回答得很好， 我马上这样评价他： “真是不识庐山真面 目啊，如果你刚才不举手，我们就没有机会听到这样精彩的发言了。”自此，这 个同学就养成了踊跃发言的习惯， 我想这一定是我的“适时”评价， 引起了共振 效应，打开了他的心灵闸门。

最后来谈一谈“评价得有法”，评价无定法，但一定要有法，得法。其一， 学生是千差万别的， 教师在评价中要尊重每一位学生， 不能用同一标准去要求他 们，要实施分层评价。对于优秀学生，要借助显微镜去观察，及时发现他们身上 的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，帮助他们完善自我，促使他们充满着不断 探求新知的动力！ 而对于有这样或那样不足的同学， 要善于捕捉他们身上的闪光 点，帮助他们树立起学习的自信心， 不断感受成功的快乐， 让鲜花和小草都有自 己快乐的土地，都能得到阳光和雨露，都能茁壮成长。

其二，要实施分类评价，我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评 价和婉批式评价。对于自卑感强，胆小的学生采取谈心式评价，使教师在学生心 目中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者，一位语重心长的朋友。 而疏导式评价则适合那些心理上有障碍，怕答错了，怕出丑的同学。“人非圣贤， 孰能无过，课堂就是允许

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人讲错的地方”，“上帝允许他的孩子犯错，勇敢地把 自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价，“你的回答太精彩了”有利于激发学 生的自信心，发挥学习的潜能。而婉批式评价则能委婉地提醒学生自己的错误， 起到一定程度上的“棒喝”效果。

以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而产生的对课堂评价的联想，当然在具体的 实施过程中，还有许多冋题等待着我们，考验着我们。愿我们的课堂评价无论在 何时何处都能像杜甫的“好雨”，知时知节，育人细而有声。

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