关于高等教育学研究对象的问题

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关于高等教育学研究对象的问题



高等教育学是20世纪80年代在我国发展起来的一门新兴学科，是研究高等教育活动及其发展规律的一门科学，是一门多学科交叉的教育科学，同时也是一门特殊的社会科学。任何一门学科之所以成立，首先是因为具有其他学科不同的特定的研究对象。对研究对象的科学界定，不仅是学科研究的起点与始发，也规定着学科研究的科学方向，也是衡量一门学科是否真正达到科学化水平的尺度之一。

以下是国内各著作关于高等教育学研究对象的不同表述：

“一门以高等教育为研究对象，以揭示高等专业教育的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务的高等教育学新学科”；① “高等教育学是教育科学的一个分支学科，它在一般教育理论的基础上，专门研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育发展的客观规律。它的具体的研究对象包括：⑪高等教育学要研究高等教育与我国社会发展的辩证关系；⑫高等教育要研究高等学校中各项工作的性质、任务、过程、原则、方法、形式等，总结和研究高等学校在这些工作中的实践经验，提出各项工作的客观规律；⑬高等教育学还要研究学校领导管理的基本理论问题，研究并揭示高等学校工作的特点和建设一支高质量的教师队伍的规律，以及研究高等学校学生身心发展特点和依据这种特点进行教育工作的规律”；②

“高等教育学的研究对象是高等教育产生和发展的规律及其在教育实践和管理实践中的应用”；③

“高等教育学是研究高等教育规律的一门科学，是研究高级专门人才培养的科学。”④

“高等教育学的研究对象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育规律的应用，而是高等教育的特殊矛盾和发展规律。”⑤

“高等教育学研究以高等教育中的一 般性问题为研究对象，它撇开了高等教育的各种特定形式、特殊形态、具体条件和指定领域，不以提出解决问 题的对策和某种操作方案为目的，而是把问题抽象到普遍、一般的意义上来考察，目的是要揭示高等教育的规律，为指导高等教育实践、制定解决问题的对策、方案提供理论根据。”⑥

上述的表达基本表明：高等教育具有特殊性，作为高等教育学的研究对象，确实具有其他学科不可取代性。也正是基于这一点，我国高等教育工作者为创建高等教育学和促进这门新学科的发展，付出了艰辛的努力，然而在有这一点上认识基本一致的同时，人们对高等教育学到底应当研究高等教育中的哪些方面的内容认识上，却存在着不同的观点。有人主张高等教育学要研究高等教育活动、高等教育事业和高等教育观念三个层次的现象；⑦ 有人认为，高等教育学不仅要研究高等教育产生和发展的规律，也要研究这些规律在高等教育实践和管理实践中的应用；⑧ 还有人提出，高等教育学应“首先阐明教育的共同本质和规律，然后着重研究高等教育本身的特殊性，阐明教育的特殊本质和规律，以及高等教育与有关学科的关系和自身诸多要素之间的关系”。⑨潘懋元教授认为，高等教育学“应当以全日制普通高校的本科教育作为它的主要研究对象。……在必要处，也可以适当论述其他层次、类型的高等教育。……但不作为主要的研究对象。”


⑩，近来有学者又指出,目前我国的高等教育学多是以研究、探讨高级专门人才培养、成长和办好高等学校的规律,并使其渗透到各个层次、各类学科、各种形式之中为内容的,属微观高等教育学,并进而主张建立一种“研究、探讨如何建设与一定社会需求和环境相适应的高等教育制度和体系的规律,它要与不同国家、行业、地区的经济、政治、文化、人口等背景联系起来”的宏观高等教育学。⑾

以上关于高等教育学研究对象的认识虽然大体相同，但也有若干差别之处。毛泽东同志认为“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾想。因此，对于某一现象领域所特有的某一种矛盾的研究，就成了某一门科学的对象。虽然各种说法的差异是存在着的，但是关键在于每一种高等教育学是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊规律。我们所讨论的是关于作为高等教育科学群中最基本的一门学科的高等教育的问题。因此我我比较认同这种说法：高等教育学是教育科学的一个分支学科，它在一般教育理论的基础上，专门研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育发展的客观规律，主要包括：⑪研究高等教育的发展规律；⑫研究高等学校人才培养规律。

高等教育学的研究对象是高等教育的特殊矛盾和发展规律，而非高等教育。这是科学认识高等教育学研究对象的基点，而在其它的一些观点中偏离了研究对象的规定，将研究泛化到矛盾与规律之外，任何一门学科的科学性主要体现在对学科研究对象的特殊矛盾的解释与客观规律的发现。因为，只有矛盾才反映事物的本质，只有规律才有普遍意义。建立在矛盾分析与规律探讨基础上的学科研究才是科学的，学科体系才是逻辑的，学科理论才会对实践具有广泛的指导作用。高等教育学要真正发现高教的问题，研究高教的特殊规律，才真正成为一门独立学科。

并且，高等教育学的研究对象应体现高等教育的一般性。高等教育学是教育科学中的一个分支学科,它的研究对象是教育现象中的特殊现象,所揭示的是高等教育的特殊矛盾和特殊规律。但是,高等教育中的矛盾很多,规律也是多方面、多层次的, “作为高等教育科学群中最基本的一门学科,高等教育学不可能也不 必要一一辅叙各种各样的高等教育,只能研究共性的问题,探索一般的规律”⑿。所以高等教育学的研究对象除了研究高教的特殊矛盾外，还要注重从高教现象中提取一般性的普遍性的规律。



①潘懋元主编：《高等教育学》（上），人民教育出版社1984年版，第2页。 ②郑启明、薛天祥主编：《高等教育学》，华东师范大学出版社1985年版，第5页

③中央教育行政学院编：《高等教育学原理》，北京师范大学出版社1987年版，第22页 ④田建国；《高等教育学》，山东教育出版社1990年版，第4页 ⑤胡建华、周川、陈列、龚放：《高等教育学新论》，江苏教育出版社1995年版，第5页 ⑥周丕创，《高等教育学的研究对象》，教研论文库

⑦孙绵涛主编:《高等教育学概论》,华中师范大学出版社, 1991年,第1页。另见林兆其编著:《高等教育学》,贵州教育出版社, 1995年,第1—2页。

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