看绘本 学数学

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看绘本 学数学

数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，而 0-6 岁的孩 子主要以形象思维而不是逻辑思维来看待事情，所以数学一 直是孩子们在学习过程中感觉比较难的一项，尤其是在现有 的数学教学过程中，孩子们很少能深层理解那些数学概念， 而数学绘本这种文学性、艺术性强的读物可以弥补这个不足， 绘本有趣、好玩、孩子们都很喜欢，如果能很好地利用数学 绘本与幼儿园数学教学相结合，那么数学活动形式会更加丰 富，数学知识会更容易传递。

一、 把握绘本信息，挖掘有价值的素材。

绘本中蕴涵的丰富教学资源，需要我们用心去挖掘， 不断进行探究，并进行相应的拓展，设计活动，才能使绘本 充分发挥其多元化的教育价值。比如经典绘本《好饿的毛毛 虫》它不仅告诉我们毛毛虫从卵到幼虫到蛹（或茧）到成虫 的整个蜕变过程，还让我们感受毛毛虫吃食物的习性与特征； 另外还包含时间的概念，让孩子们感知了一个星期有多少天 以及它们的排列顺序；知道星期一到星期天毛毛虫吃的事物 数量随着变化而变化，还感知了各种序数和数量的体现等等。 教师通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索挖掘其

数学教育资源而创设数学活动 ,将绘本融合到数学活动中， 让原本略显枯燥的数学活动变得更具情境性和感染力。

二、把握绘本内容，有效组织教学。 1．选择知识点，科学制定教学目标。

目标是整个教学活动的灵魂，同时也规定了整个教学活 动的方向和范围。在制定绘本数学活动目标时，一定要提取 绘本中的数学元素，并根据幼儿年龄特征和经验，从中梳理 出有价值的数学问题进行目标定位。比如我选取的绘本《好 饿的毛毛虫》来设计小班的数学活动，绘本《好饿的毛毛虫》 色彩鲜艳，动画形象，符合小班幼儿欣赏的年龄特点，而从 认知角度来看，它不仅表现了毛毛虫从卵到幼虫到茧到蝴蝶 的整个蜕变过程，更重要的是故事当中隐含了 5 以内数量的


感知与匹配。针对这个绘本，首先我们明确其数学元素就是 感知 5 以内的数量，然后梳理出通过故事感知 5 以内的数量， 能按照点卡匹配相应数量食物的图片，学习手口一致地点数 5 以内的数量等相关的数学概念来制定其教学目标。

2. 围绕目标，合理设计环节

（1）以故事情节为主线。在设计数学活动时，以故事情 节为主线，即从绘本的封面开始导入，以故事为线索设计教 学活动过程。比如，小班绘本数学活动《好饿的毛毛虫》就 运用了这种设计的方法，以“封面上有谁？”来导入，然后 根据故事情节的发展设计各个教学环节。巩固和认识环节： “星期六，毛毛虫吃完食物后怎么了？星期天，毛毛虫吃完 树叶后又怎么了？（对比前后毛毛虫的表情，让幼儿学会比 较）”；操作环节：“小朋友看着你小书上的毛毛虫，把小书 一页一页翻过去，一边翻一边说：第几天吃了几个XX，并帮 毛毛虫找到第三天、第四天和第五天的食物。”等等。

（2）创设问题情境。问题情境的创设可以引发孩子主动 地思考，以大班绘本《让谁先吃好呢》为例，第一环节，我 就借小动物谁先吃水果为问题的提出，引发幼儿思考，进而 激发幼儿主动地寻求办法的兴趣。在孩子们迷茫、没有方向 的时候，我适时推出绘本：“我这里有一本《让谁先吃好呢》 的书，看看能不能帮助我们找到办法？”这样的问题悬念， 让孩子们对绘本充满期待。

（3）精心安排与绘本所相融的教学具。在绘本数学教学 中，我们要制作一些与绘本文本相匹配的教学具，并要真真 切切地为教学目标服务。大班《让谁先吃好呢》绘本活动中 巧妙运用多媒体辅助绘本教学，将需要幼儿重点关注的内容 加以呈现，如：动物的不同特征，正向排序的方法等，便于 幼儿进行比较和讲述。特别是逆向排序的呈现，就是在正向 排序的画面上直接进行调整，幼儿的思维、视觉冲击非常大。 多媒体的充分运用，帮助幼儿将抽象思维的过程变得可视化， 同时也帮助幼儿梳理了学习经验，提高教学的有效性。 （3）适当删减和调整故事情节。利用绘本设计数学活动 是一个再创造的过程，教师必须熟读绘本，在保持原著精彩

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