论当代大学生科学精神的培养

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论当代大学生科学精神的培养

摘要 科学精神源于人类对自然和人世的认识，以物为尺度，追求真实，推崇理性；市场经济的负面影响和教育的偏差，导致了人文教育的失落，加上中国传统中缺乏现代科学精神，致使当代大学生科学精神缺失。科学精神与科学素养的统一是现代人的基本特征，加强当代大学生科学精神的培养，是人类教育发展的历史必然，也是世界教育发展的普遍趋势。加强当代大学生科学精神的培养要求强化人文教育，重建教育理念，改革教育体制，完善教学体系，加强校园文化建设，提高教师素质以及注重大学生知识的内化(陇东人作品)。 关键词 大学生；科学精神；人文教育；科学教育

1 科学精神的概念

科学精神和人文精神的培养是塑造人、培养人、发展人和完善人的重要内容。长期以来，对这个问题缺乏足够的关注和应有的重视，对科学精神和人文精神在发展人、完善人方面的地位和作用认识不够，关注不多，未能把科学精神和人文精神弘扬放在应有的位置。所谓科学精神，是指从科学中凝炼和提升出来的文化精髓和价值观念体系。它是人类认识自然、适应自然以及变更自然活动的理想追求、价值准则和行为规范的集中表征，是人类认识自然活动及其成果的升华[1]。它源自科学活动，但又超越科学本身，不为科学工作者所专有。科学精神蕴含着深刻的内容：探索未知、真理的理性精神；实事求是、尊重规律的严谨态度；开拓创新、勤奋不息的进取意识；独立思考、敢于怀疑的批判精神。

2 当代大学生科学精神的状况

大学作为高等学府，肩负着提高全民族思想道德素质和教育科学文化水平的社会责任，在社会主义市场经济体制建立过程中，更需要发挥其科学精神的重要辐射源的作用。同时，高等学校也是社会的组成部分，无时不刻不受社会的影响。当代大学生在市场经济条件下得到了很好的锻炼，各方面的素质有了一定的改善和提高，从总体上看，学生的政治思想状况和道德价值取向是健康的。但是也必须清醒地看到，当代部分大学生的素质还存在种种缺陷，比较突出的现象是：部分大学生胸无大志，缺乏理想，缺乏积极向上的人生追求；只讲金钱，不讲精神，缺乏无私奉献的价值取向；只讲实惠，不讲道德，缺乏基本的社会责任感；对中国优秀传统文化和高雅文化淡漠，对西方文化和粗俗文化盲目追求。市场经济的负面影响使曾一度高扬的以国家、集体利益为重的价值规范正悄然地被湮没，部分大学生为自发的经济利益所引导，极力去追求个人利益，“个人提出了自己世俗的幸福性要求，人们已经无暇继续考虑社会和人类的终极意义”。精神成为一种奢侈的“装饰”遭到冷落，精神的抽象允诺已失去往昔的号召力。这一切都昭示着人文精神的失落，也表明了大学生素质的缺陷和高等学校素质教育的薄弱。据某大学在参加一项全国性的大学毕业生调查后，对毕业生的素质进行了总结：在能力方面，不善于处理人际关系，我行我素；不懂创新，无创新能力。在素养方面，缺乏敬业精神，缺少理想，缺少责任感；心理承受能力差，经不起挫折，容易消沉；期望值过高，缺少脚踏实地的奋斗精神；缺少强烈的求知欲和上进心。在思维方法上，没有社会的、国际的、人类的视角，不会从宏观、战略、哲学的高度把握问题。上述调查反映出部分大学生科学精神的缺失，迫切要求高等学校


加强素质教育，用丰富的人文精神和科学精神去充实大学生的心灵。

3 加强大学生科学精神和人文精神培养的途径和方法

3.1 重建教育理想，注重大学生素质培养

大学不仅有发展科学文化的科学追求，更有着“人文化成”的人文理想，为使科学技术的发展为造福人类服务，应注重将人培养成人才，而不是“工具”。爱因斯坦说过：“学校的目的应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”但由于大学过分注重科学教育，轻视人文教育，重专业技能训练，轻综合素质培养，导致了人的片面发展，形成了眼界狭隘、志趣低俗、重利轻义、“有技术，没文化”的单面人。单纯的科学追求还带来了环境污染、生态失衡、精神危机、道德滑坡等一系列的全球性“社会病”。为此，迫切要求改变重科技、轻人文的教育观念，改变那种片面按照市场的需要塑造现代大学教育的观念，把追求自由、追求科学、追求创新精神作为现代大学的精神，把人格的培养和人自身的完善作为现代大学的教育目标，树立起全面的素质教育观念，培养和谐的、全面发展的人。 3.2 改革教育体制，重视通识教育

教育体制既包括基础教育体制，也包括高等教育体制。从整体上说，现有的教育体制不能满足现代社会对综合型人才的需求。长期以来，由于受应试教育的影响，中学阶段过早实行文理分科，到了大学阶段，又过分强调专业教育，文理交叉少，专业内容窄，学生没有自由选课的权利和机会，这都不利于学生综合素质的提高。

通识教育的实质是通过文理学科的相互渗透和结合，塑造学生的人文精神和健全人格。当今时代，科学既高度分化又高度综合，并已成为科学发展的主要趋势。为适应科学发展的这种趋势，高等学校在培养人才的过程中，必须实行理工结合、文理渗透的方式，把大学生培养成既有本专业的深厚知识，又具有广博人文社会科学知识的复合型人才。这就要求我们改变过分专门化的学科分科，有计划的组织院系调整和合并，拓宽专业口径，扩充专业内涵，并打破文理分家、理工分校的状况，建立具有理、工、农、文科的综合性大学或理工结合、文理渗透的专业性大学。同时所有专业都要向人文教育拓宽，即在所有专业中提倡加强文化素质教育，彻底改变重理工轻人文的状况，使受教育者在学习专业知识的同时，更多地进行人文学科的学习，不断提高受教育者的人文素质。 3.3 提高教师素质，发挥示范作用 教师作为实施教育的主体，在教学过程中起主导作用，学生作为受教育者往往视教师为楷模。高素质的教师在教学中，不仅能把专业知识传授给学生，而且能以正确的人生观、价值观，优良的思想作风，严谨的治学态度，科学的思维方法影响教育学生。长期过窄的专业教育模式以及对文化素质教育的忽视，加上“文革”时期教育的劫乱，造成了大学的畸形发展和一代学生素质的缺陷。现在大学的许多教师也是在这种模式下培养出来的，他们自身的文化功底薄弱非常不利于大学生人文素质的提高。因此，加强人文素质教育，促进学生人文素质的提高，必须提高教师队伍的整体素质，充分发挥教师人格力量在学生中的感染、启迪作用，使教师真正的融传道、授业、解惑于一体，言传身教，为人师表。

提高教师人文修养水平，一靠宣传，二靠管理。通过宣传，提高广大教师加强自身修养的自觉性，使教师在与学生交往的过程中逐步具备“科学精神”意识，在言行举止方面注重表率作用；制定严格的规章制度，藉以对教师的行为进行管

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