小学数学教学反思

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的评价标准。

一个都不少面对全体同学



班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教

我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，知识分析透

学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设

彻，算理演绎清楚，同学听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和

的全班同学知识基础和学习技能的全都性为前提，教学中就简单一刀

实际问题却往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间

切。一堂好课，首先应真正做到面对全体同学，让每个同学都在原有

一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测同学知识的掌控

基础上得到最大可能的进展。面对全体同学，就意味着承认差异，因

和技能的形成却并不抱负；有的老师着重精讲知识，留出大量的时间练

材施教。同学所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习

习各种各样的习题，虽然同学解题技能尚可，但却抑制了同学的创新思

的结果，由此而产生的差异将导致不同的同学表现出不同的数学学习

维和制造潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、

倾向。承认同学的差异性，并不意味着搞填平补齐，而是在致力于绝

活动、汇报表面上看热喧闹闹，事实上多数同学作陪客旁观，个别学困

大多数中等水平同学进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的

生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学

优生脱颖而出，学有困难的同学学有所得，达到基本要求。

中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强

真正做到面对全体同学，应依据教学内容的特点和班级同学的

的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新认识，势必会影

实际，转变以老师为中心的老师与同学个体或老师与同学群体的单一

响素养教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂学校数学好课



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小学数学教学反思


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课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥学习共同体的'作用；应在练习层次上上不封顶，下要保底；应对某些非常同学〔特优或学困〕予以非常政策；应使课堂成为每一位同学充分发挥自己技能的舞台。

在活动中学数学关注学习过程

数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充斥着探究与制造〔引自《国家数学课程标准》征求看法稿〕。同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以同学已有的知识和阅历为基础的主动建构的过程。很多东西是老师难以教会的，要靠同学在活动中去领悟。只有同学主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注同学的学习过程，向同学展示知识的发生进展过程，引导同学参加概念、法那么的形成过程，暴露同学学习知识的思

维过程。详细说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，援助同学获得新知学习的须要阅历和预备知识〔奥苏贝尔称之为先行组织者〕，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发同学从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑同学学习新知识所需要的基础，而且充分考虑同学对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点〔维果茨基称之为最近进展区〕；应突出新旧知识的不同点，在比较中发觉冲突，引发认知冲突，使同学达到愤悱的状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，援助同学建构当前所学知识的意义。

关注同学的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会，援助他们在自主探究的过程中真正理解和掌控基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让同学自己学会的，让同学去亲自体验，决不去教；凡是能让同学自己去做的，让

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