远程教育成人学习动机策略研究

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《远程教育成人学习动机策略研究》，欢迎阅读！



远程教育成人学习动机策略研究

摘要：远程学习所具有的弹性化、适应性、自主性、开放性和移动性等特点，适应了拥有较高自主学习能力和自我控制能力的成人学习者的学习需要。本文通过分析成人学习动机和成人学习特点，遵循成人学习动机的理论，制定激发、维持成人学习动机的策略，以提升远程成人学习者的学习动机和远程教育学习质量。



关键词：远程教育；学习动机；策略

一 、前言

智力因素和非智力因素并非两个独立起作用的实体，而是交织在一起对学习结果产生影响。非智力因素对智力因素的活动起着激发、定向、引导、维持、调节和强化的作用。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。学习动机作为非智力因素的核心要素，因此研究学习动机对学习效果有重要意义。



二、成人学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的功能与作用是引起和发动学习者开展学习活动，指引学习活动向某一目标进行，具有维持、增强、制止、减弱学习活动的力量。成人学习动机是指将成人学习愿望变为学习行为的心理动因，是推动成人学习的原动力。



1、动机与需要、诱因的关系

需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。需要作为内在性动机，具有内在性、隐蔽性。诱因是为了满足某种需要，促使个体朝向某种目标努力的外部条件或刺激物。诱因是外在性动机。需要和诱因共同组成动机，两者共同作用影响着动机强度的大小。



2、学习动机的基本结构

学习动机由学习需要和学习期待组成。学习需要是学习者在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要是个体发自内心的学习愿望或学习意向，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习期待和学习目标密切相关，但不等同。学习目标是学习者通过学习活动想要达到的预期结果。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。静态的期待通过动态的诱因转换成目标。



三、成人学习动机特点






1、多因性。心理学研究表明，成人学习动机并不是某种单一结构，而是由各种不同动力因素组成的一个完整系统。成人的学习需要的内容和形式是多种多样的，它可以是成人学习者对于学习的必要性的认识和信念，可以是对学习的爱好、兴趣，也可以是学习者对于学习结果的一种期望，所有这些，都可以使成人学习者趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。



2、多元性。由于成人扮演着多维的社会角色，肩负着多重的社会责任，成人表现出多样化的学习需求，因此成人的学习动机也呈现出多元化的特点。远程教育利用网络技术的优势，为成人教育的发展提供了新的条件和发展空间，极大地拓展了成人教育的服务领域和服务形式，能满足社会各类成人学习者的学习需求。通过远程教育，成人学习者可以克服传统教育手段在时空上的局限，根据自身的年龄特征、教育程度、职业需要和社会角色等来决定自己在某个学习时间段，选择适合自己需要的学习内容、时间、空间和学习方式，充分满足不同成人学习者多样化的学习需求以及多样性的学习动机。



3、实用性。作为社会成员身份的成人学习者，其参与学习的主要目的是为了解决所面临的职业与生活问题，因此，基于成人学习的“现时性”特点，成人学习者更多地希望所学的能够最快而有效地运用到实际工作和生活中去。作为在职成人学习者，对他们来说，若能通过学习获得职业方面的提升和发展，这就是最有实用价值的学习，所以成人学习者的学习动机较为实际。他们参与远程学习的主要目的是为了解决工作中的实际问题。他们的学习大多是根据生活工作的实际需要产生和变化的，一般是“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。远程教育个性化的教学，正好可以让成人学习者根据他们的实际需要，按需选取自己学习的内容，充分满足他们实用性的学习动机。



4、主体性。在成人学习过程中，学习的“操纵者”是成人学习者本身。成人能够自主、自律、自控自己的学习，因此，成人学习的动力主要来自于成人学习者的自身，其学习动机表现出鲜明的主体性。成人能够对自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，制定适合自己的学习计划并付诸实施。



四、成人学习动机理论

国外学者对成人学习者多样化的学习动机进行了大量专门的研究。自从20世纪60年代初美国著名成人教育学者霍尔首开成人学习动机研究先河以来，谢菲尔德、伯杰斯和博希尔等学者又相继做了大量研究，并根据自己的研究结果提出了各自的成人学习动机取向分类学说。



1、霍尔(Houle)的三类型说。二十世纪六十年代，霍尔在成人学习动机倾向方面做了重要尝试，将学习者的动机取向分成三种类型：①目标取向: 以学习作为达成明确目标的手段。②活动取向:学习主要是为融入学习环境，与内容或目的无关。③学习取向: 参与教育活动在于求知。



2、谢菲尔德(ShelfieId)的五类型说。谢菲尔德根据霍尔的分类理论，对




美国八所大学的453个成人学习者进行调查。从调查结果中，得出成人学习的五个取向：①学习取向，为追求知识而学习。②活动取向，以学习活动扩大人际接触或社会关系。③个人目标取向，为达到特殊的个人目标而学习，如获得学历文凭、职业资格或工作升迁。④社会目标取向，为服务社会或服务社区而参加教育活动。⑤活动需要取向，为参加而参加，旨在追求参与的学习活动的意义。



3、伯杰斯(Burgess)的七类型说。伯杰斯的研究也是建立在霍尔研究的基础上，得出了成人学习动机的七个类型：①求知欲望；②达成个人目标的欲望；③达成社会目标的欲望；④达成宗教目标的欲望；⑤逃避的欲望；⑥参与社会活动的欲望；⑦顺从外界要求的欲望。



4、博希尔(Boshier)的六类型说。1978年，博希尔对12191位成人学习者进行了调查。调查结果经因素分析得到成人学习动机取向分别是：①社交接触；②社会刺激；③职业进展；④社会服务；⑤外界期望；⑥认知兴趣。



五、远程学习中激发和维持成人学习动机的策略

远程网络学习和传统的课堂面授学习有很大的不同，在激发和维持成人学习动机方面各有优势和缺点。网络学习可以让成人学习更加自主，时间安排更加灵活。课堂学习可以让面授教师通过观察学生的课堂学习情况来推测学习者的动机水平。在网络学习中，可以通过技术手段，来实现课堂学习中激发和维持成人学习动机的一些策略。



1、恰当控制动机水平，进行归因分析。通过对话、调查问卷或收集学习者的有关信息分析学习者的动机水平。根据动机水平的高低采取适当的措施来控制动机水平。动机水平过高或过低都不利于学习者学习。动机水平过高，使学习者产生焦虑紧张的心理状态，反而影响学习效果，要让学习者把握其“度”；动机水平过低，学习者对学习不会努力。对于低水平动机的成人学习者，要让他们产生对于学习结果的正确的归因方式，把学习的成败归因于内部的和可控的因素。



2、培养成人学习者的学习自信心。桑代克通过实验研究揭示人的学习能力自幼年起持续增长，到22岁达到最高点，而从25岁到45岁的20年间逐渐降低，平均每年下降1％左右。据此，桑代克认为25岁以后的成人仍可进行有效的学习。其后，美国心理学家关于成人智力结构的研究，进一步发展了桑代克的观点。他们发现，成人的智力可以分解为流体智力和晶体智力，前者受人的生理与遗传因素制约，后者与后天知识的积累及环境等因素密切相关。流体智力在成年期后逐年下降，而晶体智力在成年后日益提高，甚至延至老年期，使成人智力的总和保持稳定状态。成人在学习时，这两种智力成分都参与其中。因此，成人整体的学习能力并不低于青少年。另外一些实验发现，作为智力的主要成分如记忆力、注意力和思维能力是交替有序地呈现出“异时性”发展的规律。如40岁以后，人的记亿力明显减退，但逻辑思维能力、问题解决能力等却日益增强。18岁到40岁年龄段是成人智力发展潜力最大的时期，也是成人学习的大好时机。

本文来源：https://www.dy1993.cn/01b4.html