特殊儿童心理健康教育的意义和目标

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特殊儿童心理健康教育的意义和目标

（一）特殊儿童心理健康教育的意义 1．对特殊儿童自身的意义

特殊儿童在其成长与发展的过程中，特别需要心理健康教育，这是因为特殊儿童在成长过程中有更多困惑和适合障碍，极易遭受挫折与失败，并出现心理危机。所以，对有特殊需要的儿童实行心理健康教育，能解决其成长过程中的困惑，并克服发展过程中的各种障碍与危机。具体表现在：

①促动特殊儿童更好地适合环境。心理健康教育工作者协助特殊儿童实现自我需要与社会需求相吻合，以便更好地适合环境。其内容主要包括：不良适合的预防，不良适合的早期发现，对不良适合儿童实行诊断分析以及对不良适合的矫治。 ②协助特殊儿童调整自身。教育者协助他们即时调整自身需要和环境之间的平衡，调整主要包括：健康调整、情绪调整、社会或家庭的调整、教育或职业生涯准备上的调整。 ③协助特殊儿童最大可能地发展。教育者协助特殊儿童合理利用自身水平，发挥自己的潜力，协助他们发现并参与适合个人特质与教育需求的课程与活动。

④促动特殊儿童尽可能多方面发展。学校心理健康教育除了对儿童的问题行为实行矫正外，更应重视发展他们多方面的潜力。教育需要的满足，对儿童的心理至少产生两种作用：归属感和满足感。这对他们的成长、心理健康以及适合社会，具有非常重要的意义。 2．对特殊儿童家庭的意义

心理健康教育通过建立和保持与特殊儿童家庭积极的合作关系，对特殊儿童发展社会适合水平、获得学业成功、改善亲子关系以及提升家庭生活质量都具有积极的意义。 3．对学校教育的意义

心理健康教育是学校素质教育的组成局部，也是培养人才的重要教育内容。当前，除了特殊学校的学生有特殊需要外，普通学校中学生的逃学、厌学、校园暴力、自杀、情绪与行为问题等也有所增加，这说明以往只注重知识学习的应试教育已不适合素质教育发展的要求。所以，心理健康教育不但能够减少儿童问题行为，完善学校教育内容，而且能最大限度地促动学校培养目标的实现。 4．对社会的意义

首先，心理健康既是特殊儿童个人的需要，也是社会的需要。只有这种需要被满足了，我们的社会才是人道的、文明的社会，才是和谐发展的社会。 其次，对特殊儿童实施心理健康教育还具有激励意义。心理健康教育的积极作用对特殊儿童自身（主体）和特殊儿童之外的人（客体）都具有激励意义。特殊儿童的很多典型事例不但对正常儿童是很好的教育素材，而且对提升整个民族心理素质也具有积极意义。 （二）特殊儿童心理健康教育的目标

教育部2002年9月颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确提出，心理健康教育的总目标是：提升全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促动学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生持续准确理解自我，增强调控自我、承受挫折、适合环境的水平；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提升心理健康水平，增强自我教育水平。 所以，特殊儿童心理健康教育的目标并非只局限于治疗心理问题，更要促动儿童身心健康和谐发展，使其适合社会生活。特殊儿童心理健康教育的目标是多元的，可分为3级： 1．一级目标

一级目标定位在注重潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主。当前特殊儿童的心理


健康教育大多以心理问题为专题，心理健康教育应着重解决的问题是发展，即促动特殊儿童心理素质的发展。指导儿童调节和控制情绪、改善精神状态、建立自信心等，都是以儿童能够更充分地发展为目标，有目的地开发特殊儿童心理潜能；也引导特殊儿童在更高层面上理解自我，开发自我潜能．。而这种潜能的开发因为更具有突破自我理解局限性的特征，往往使儿童在水平发展、信心重建等方面实现一定的飞跃。例如，对特殊儿童增强日常生活训练以养成良好的生活习惯，这个过程中教育者要经常而即时地让儿童获得成功体验，鼓励儿童为达到目的而努力。 2． 二级目标

二级目标定位在通过心理辅导和咨询解决心理问题，以预防为主。当前学校通常都设置了心理辅导室或咨询室，针对有心理问题的个体或群体实行辅导和咨询。但这并非意味着只有出现了心理问题的个体才应得到注重。特殊儿童多半易出现情绪和行为异常，这往往显示出其生理、心理及社会功能的障碍，不但影响个人适合与人际交往，而且还会妨碍学习和智能的发挥。教育者应擅长觉察儿童情绪和行为的异常变化，注意其不良适合，及早发现和预防。假如儿童不良情绪及异常行为已经发生或已开始恶化，则应迅速实行辅导与治疗。若能明确辅导目标，把握辅导时机，则会获得较为理想的效果。这种适合性辅导应伴随儿童的发展过程，注重其身心状况，支持和协助他们适合各阶段的学习与生活，指导他们完成各年龄段的自我发展。 3．三级目标

三级目标定位在心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主。心理健康教育三级目标的诊断和治疗特别需要专业人士（如特殊教育工作者）的介入。这个工作过去常由心理咨询机构和医院来完成，但它们在治疗中偏重病症的消除，无视了特殊儿童自身的积极潜能、自愈水平和构建良好心理状态的功能。教育者应与特殊儿童建立和睦的关系，在教育过程中让他们感到被接纳和受重视，而不是一个被质询、受辅导或被治疗的“问题”人物，这样才有可能展开下一步的咨询与治疗。例如，对有自闭症或自闭倾向的儿童，可用游戏法促动其成为游戏关系中的伙伴。教育者可根据实际情况找到心理辅导的起点和线索，在此基础上改善或矫正儿童的问题行为。

上述目标把矫正儿童偏差行为和消除心理问题作为短期目标（三级）；把培养儿童准确的自我观、自主性，学习水平和社交生活水平等作为中期目标（二级）；把促动儿童自我完善、使个人潜能得到充分发挥作为心理健康教育的终极目标（一级）。

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