兴趣盎然 角色多变

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兴趣盎然 角色多变

认为七年级英语是初中教学起始阶段，好学好教。这肯定是认识上的一个误区。农村大多数孩子在上初中之前，英语水平几乎为零，这既与教育体制有关，又是农村实际状况。七年级学生在刚接触这门课时，出于对英语的好奇和兴趣，很愿意学习英语。但是，两个月之后，同班上的学生英语差距很快就会显现出来。如果学困生在学习上，遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题积重难返，天长日久，他们便由喜欢到畏惧,到厌恶，以致最后放弃这一学科的学习，这好像是一条规律。探究其原因，一是我们面对的七年级学生是一群思维活跃、爱说好动、自我约束能力弱的十几岁孩子，他们的基础知识、接受方式、潜能发展、思维习惯等因素根本上就是有差异的。二是在新课标体系下，农村初中英语教学中积淀的新理念、新方法、新模式，还未能达到一定的高度。“教师、学生、教材”三者之间很难说一下子就和谐起来。三是相当数量的七年级孩子年龄小，他们很难养成天天读英语，记单词的习惯，更不用说有学英语的顽强意志。农村父母在外地打工又居多，在农村“隔代教育”现象中，语文数学这两科的家庭教育就很难，而英语家庭教育真的是一句空话。四是义务教育阶段，虽然实施了免费政策，但是农村初中辍学现象依然令人堪忧。这些辍学的孩子们几乎不需要英语，照样开始在社会上打拚。他们虽是少数，但影响力不小。



面对挑战和机遇总是并存的英语教学现实，一年来，我也作了一些尝试，愿意跟大家交流。



一、兴趣是最好的老师。

首先，不失时机，激发兴趣。对于初一阶段的学生来说，教师先要培养他们学习英语的兴趣，然后才能谈得上教他们如何“学”。我在教完26个字母和初学记单词时，就开始教他们学国际音标，满足他们初学英语的深厚趣。我们都知道，英语的音标是不好学的。这个内容即使在八、九年级教学，教学效果也往往不是最佳的，其主要原因是相当一批学生对英语已失去兴趣。我在这个节骨眼上教音标，就是看准了此阶段他们学英语兴趣最浓，啃下了这块骨头。在英语听读方面，后来就省下了很大气力。大多数学生到了七下阶段都会拼读单词表中的生词。



其次，不断创新，维护兴趣。在七上教材中，名词最多。针对这套教材特点，我把大多数名词做成卡片,正面为英语,背面为汉字或图画。每个学生都学着做。在课堂上，我们反复使用，复现率高，省时省力，学生学得很轻松，真可谓事半功倍。我很少叫学生做机械抄写单词一类的作业，总是想着法儿“玩”单词。如：写“同音词”、“同义词”、“反义词”、“一词多义”、“给单词归类”（物品、食物、服装、运动、功课等）、“匹配连线”、“加前（后）缀”、“补全单词”、“单词解释”、“单词接龙”、“词形转换”、“造句”、“配图”、“联想”、“替换”、“搭配”、“辨析”、“归纳”……一句话，我尽量翻新写单词的形式，保持学生学英语的兴趣。例如：“单词接龙”训练，就是要求前后相邻单词首尾字母相同。不少学生作业中，单词接得不但长而又长，而且还写了所学课本外相当多的单词。他们把知识的视角不是已经开始伸向英语的广泛空间了吗？你能说他们没有学英语兴趣吗？






第三，变化策略，调节兴趣。到了七下，语法知识积累多了，学生感到难记。我就采用“化整为零”的办法，巧渡难关。在每个单元的Section A 和Section B中,我固定归纳出三个句型,然后反复替换训练,经常复习，每次作业也都是布置这个内容的相关练习，进行巩固。



事实上，七年级英语课本中，绝大多数单元Grammar Focus 所列句型不超过6句。学生们只要把“经典”的句子记住，很多问题就迎刃而解了。当学生们在学英语时，没有畏难情绪，他们就会喜欢英语！当然，在教学过程中，教师应根据实际情况，对他们提出不同程度的要求。对学习成绩好的学生，教师要激励他们继续努力，力求完美；对中等程度的学生，应要求他们百尺竿头，更进一步；对于“后进生”则要倾注爱心，悉心指导。



新课程标准要求我们英语教学重视语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。我在七年级英语语法教学中， 总是通过语境或语篇来提供大量语言实践机会，使学生通过体验、感知、参与和交流，形成语感。如在教现在进行时，我把主语和动作写在纸条上，如“Mike, watch TV”.把这张纸给一个学生, 并要这个学生站在前面,向全班学生说:“What’s Mike doing? Guess!”其他学生进行猜测“Is he playing basketball / swimming…? ”如果学生答错了，就说：“No,he isn’t.”猜对了，就说：“Yes ,he is .”然后给猜对的学生另一张纸条继续游戏。如果 学生实在猜不出来，可以向持纸条者问：“What is he /she doing ?”该同学回答：“He / She is… ”这样，将抽象的语法知识融入真实的生活情景，调整了他们学英语的兴趣和积极性，拉近了师生之间的距离。教师主动走进学生们的生活，成为他们的学习伙伴，创造了愉快的教学氛围，有效地防止了学困生的出现和扩大。这种任务型教学途径，可以改变语法教学重言形式轻语法功能使用的状态。



二、英语教师角色要多变

1、做学生情感的激励者

教师能否正确认识到：“教”与“学”是一对矛盾，师生如何和谐融洽对完成教学目标至关重要，自己在课堂教学中充当的角色关系到教学的成败。青少年的心理特征告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这个老师的课分外感兴趣，花气力去完成任务，所以，我倚门卖笑量要走进他们的心灵，关注他们的喜怒哀乐，爱护学生，帮助学生。处处激励，时时激励，让学生在学英语过程中体验学英语的快乐。我们千万不要吝啬说“Good”、“Very good”、“Well done”，这是不用投资的奖赏，会带来“无本的利息”。七年级的学生得到老师的赞许，会感到兴奋，甚至激动不已。会感 到在老师的激励下快乐成长。



2、做学生学习的引导者

新课程要求，教师的教与学生的学应让位于师生 的互教互学，形成 一个真




正的“学习共同体”。教师的职责主要不在于传授知识，而在于有效的组织学生学习活动，引导他们动口、动手、动脑。我在七年级英语“肯定句、疑问句、否定句转换”教学中，通过归纳，然后总结出一个口诀。“变一变，看一看：有be 变be，有can看can，无be 无can，do does 变看。”我还经常鼓励学生自己编口诀 ，这样必然要多思，有时就能找出很多规律来。



强调的是，引导，指的是教师对学生学习的引领与指点，而不是强制。引导学生主动学习，就是帮助他们形成以能力为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探索等方式，发展听说读写的综合语言技能。



喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，教师利用这一特征，合理引导，给学生更多的实践机会，让他们踊跃地表现自我，就能发挥其特长。在七年级的英语教学中，我让语音语调好的学生进行对话表演，让英语歌唱得好的学生领唱，另外，成立英语课外小组，让学生积极参与活动，展示自己的机会。



3、由活动组织者转化为学生创新的参与者

现阶段农村初中七年级大多数还是大班制。（我所带的七年级都是60人以上。）班级人数过多，我就采用“分组”活动激活英语课堂。与其他方法相比，小组活动具有简易可行、全体参与性强、突出交际性等特点。英语教材内容丰富，题材多样，这就要求学生根据不同的形象和语言特点开展各种活动。在具体教学中，我采用了多种活动形式，如游戏表演、唱歌比赛、对话背诵、抢答，分组统计得分，收集代表意见，得到了良好的效果。



在任务型教学目标体系下，教师提出学习任务，让学生围绕任务开展一系列活动。在活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验，在主动获取真知过程中生动活泼地展示个性、释放思想，做真正的学习主人。教师在这些活动中不是单纯的组织者，而是努力创设情境，营造良好教学环境，也能得到参与者成功的快乐。



笔者就如何培养学生学英语兴趣和新课标下，教师角色的变化，做了一些探讨，说来也不够深刻，甚至还有些不妥之处。但我表示，作为一名英语教师，我将脚踏实地继续奋进，通过实践不断完善我的想法。

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