顶岗实习支教心得体会《共情陪伴——建立和谐师幼关系》

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共情陪伴——建立和谐师幼关系

刚一实习，我就被分到了中班。4——5岁的幼儿逐渐进入到人际交往的敏感期，他们开始学者运用自己的策略去适应幼儿园，发展友好的同伴关系就是其重要策略之一。我们可以清楚地看到，部分社会性发展较好的幼儿可以很好的发展同伴关系，而社会性发展相对不足的幼儿运用不当策略进行同伴交往反而会遭到“忽视”和责备。

通过第三周的观察，我明白了为什么幼儿园的其他教师说我们班的一个幼儿出名的“闹”了，经常听到老师们的“控诉”，可谓“劣迹斑斑”。刚来时我并没有这种感觉，反倒挺喜欢这个幼儿的。他虽然很淘气，但是他很聪明，见识相对其他孩子更广一些，直到现在知道了他的种种行为，我也仍然觉得换一种方式可能对他的成长更好些。

有一次下楼做操，班上有一个小朋友劈叉，其他小朋友纷纷模仿，因为全园的小朋友都在一起做操，人比较多，这一行为既容易发生意外，班上另一位老师就制止了这一行为。做操结束后有一小段的户外游戏时间，那位老师就让劈叉的小朋友站出来并且要求不能再劈叉，小朋友们也都答应得很好并不在劈叉。这位幼儿却不同，话音未落顺势劈了下去，我就刚好看到了这一行为，要求他去和劈叉的小朋友站在一排。他的行为是完全逆反的，根本没有听我的话，我走过去问他为什么，他对我置之不理并且死死的坐在地上不起来。


这是一件我亲身经历的事情，所以感触也非常深刻。从其他老师的描述中可以知道他的父母一定程度上对其“过分溺爱”。而在之前，教师都是采用“禁止做什么”、“吓唬他去小/大班”、“严厉批评”等方式加以约束，时间长了，班上的小朋友听到老师问“谁在捣乱”的时候，想都不想就会指出是他，即使她并没有这样做。

那么对于他的问题，加强家园共育是必不可少的，幼儿教师应与其父母进行深刻的交流，了解其在家中的日常情况，并与幼儿家长交流如何真正关注到幼儿的心理需求，共情他的感受，并挖掘其优点进行鼓励，对其社会性发展较弱的地方以适当的方式给出指正。其次，在园期间，当幼儿“捣乱”时，作为教师也应用共情的态度，了解背后的原因，放下已有的成见定式，让幼儿愿意接受老师的指导，逐渐学会明辨是非，以建立和谐师幼关系。当然，无理取闹除外。

也许惩罚会让幼儿成长，但那一定不是最好的办法。共情对于建立良好的师幼关系有着深刻的影响，教师及时共情幼儿，让他们在轻松和谐的氛围中实现自主发展；幼儿对教师积极的回应也是给老师最好的共情，以此不断加深和谐师幼关系。

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